课堂作业本日常教学化

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1、让课堂作业本“日常教学化”一一浅谈《课堂作业本》与教学整合策略摘要：当前，学生作业过量成了普遍性的问题。教师教学与《课堂作业本》脱轨，加剧了学生作业的负担。笔者尝试日常教学与《课堂作业本》有效整合开展教学。试图把《课堂作业本》介入课前预习、课堂教学、课后学习三个教学环节中，师生借助作业本的实物载体轻松练习、跟踪指导、定期批改、及时纠正。轻松高质的完成作业，从而实现“轻负担高质量”教学的新局面关键词：作业过量课堂作业本整合轻负高质就目前的教学的形式来说，“作业练习”是提升教学质量的载体。学生凭借“作业练

2、习”，一次次地完成来提升认识和习得能力。但作业要适可而止，要顺应学生承受“度”，不少家长甚至教师为了应试得“高分”，过度给学生施加各种各样的作业，无疑给学生带来精神负担和心灵伤害。毋庸置疑，我们学生作业过量已成当下一个广泛性的问题。就以笔者任教的小学语文学科而言，学生有抄写作业、背诵作业、习作（日记）作业、课堂练习作业等，加上各学科作业，每天的作业量还是相当繁重的。在诸多语文作业中，《课堂作业本》是教材配套作业。长期以来，不少语文教师在教学中与《课堂作业本》脱轨。许多教师设计一套“语文练习”用于课堂教

3、学，又要求学生完成配套《课堂作业本》。教学与《课堂作业本》两者各管各、没有丝毫关联，再加上语文教学繁忙，有时还得赶教学进度，教师没充足时间给学生作业指导，学生完成《课堂作业本》的质量是可想而知的，作业本就失去应有的作用，加重了学生学习的负担，也造成教学质量低下。那么该如何让《课堂作业本》的作用发挥最大化，来实现“轻负担高质量”的效果呢？为此，笔者在教学中尝试两者整合，立足文本目标，结合《课堂作业本》来设计教学内容和教学策略，下面笔者凭借人教版语文四上《课堂作业本》中的练习题，来谈谈自己实践中肤浅的做法

4、：一、课前预习嵌入作业练习一一为“轻负高质”教学起航我们都知道一个完整的语文教学阅读从学生课前预习开始，教师课前的准备是备课，而学生课前准备是预习，两者都有所准备，课堂才会高效。如何让学生在预习中增效就起了至关重要的作用。长期以来，传统的预习方式就是课文读几遍，至于迗到什么目的都未作明确的要求，长驰以往，学生就疏于预习，爱做不做一个样，那么课前预习就名存实亡了。如果我们把《课堂作业本》中的部分练习题提前到预习中完成，那预习效果是不是有所不同呢。如笔者在布置预习《巨人的花园》一课时，请学生边预习边完成《

5、课堂作业本》中两个练习题：（摘录如下）1、给带点字选择正确的读音，打上“V”。允许（ynyun)脸颊（ji6jia)拆除(caichai)凝视（yining)训斥(xunxin)冷酷（kugu)2、给下面的词语分类o发脾气纷纷逃窜叱责四处逃散训斥拔腿逃跑第一类：第二类：还如学生在预习课文《去年的树》时，完成作业本中这样的练习题：3、按要求写句子。（1）写小鸟许下诺言的句子:(2)写小鸟履行诺言的句子是：①②上述两道预习题，第一道关注文本字词读音与字词理解归类，第二遒需学生深入感知文本提取信息后才能完成

6、词语分类。这样的练习题适合学生课前预习，学生需得“跳一跳”才能完成练习。这样的目标明确、指向清晰的预习题，学生在预习中就少走些弯路，少些盲目和随意。学生在短时间里学习了字词、感知文本内容，提高了学生预习质量，最大限度发挥《课堂作业本》该有的价值。学生在课前预习时，教师都能在《课堂作业本》中找到供学生相应的预习题。这些练习题关注文本字词读音、字型、字词理解、内容感知、写作表达等，练习题由浅入深、由表及里的设计，很符合学生的认知规律。《课堂作业本》又是教师必批改的作业，任务的驱动倒逼学生达成课前预习的质量

7、，因此，课前预习的痕迹在《课堂作业本》中显现出来，预习任务才能在课前迗成。这种预习和作业的结合教学方法，实施方便，操作简单，易于批改。学生在预习环节中就完成了一部分作业，既有时间又有课堂指导，促使“轻负担高质量”教学的形成。二、课堂教学参入了作业练习__为“轻负高质”教学推波助澜著名特级教师沈大安在《我是这样教语文》中有言：“每节课要至少不少于10分钟时间安排练习，而且练习形式要多样化。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，教学的质量才能出来。”我们不妨翻阅《课堂作业本》一书，就会发

8、现这些练习都出至省厅教研室小语专家编写的，这些练习题内容多样、形式多样，是紧扣课文目标，符合学生发展而设计的。每课都有一些练习题可供教师课堂使用，拿来容易，操作简单，批改容易。比如笔者在教学《颐和园》一课时，课上请同学默读课文，思考完成《课堂作业本》中第五题：（摘录如下）5想一想，再填空。这篇课文是按的顺序写的。先写进了颐和园大门，来到长廊看到的景物；又写来到，看到的亭台楼阁；再写登上，站在看到的湖光山色；最后写在看到的石桥、小岛和十七孔桥。在感知课文的