论增强高校思想政治理论课教学的现实针对性

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1、论增强高校思想政治理论课教学的现实针对性摘要：高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。它在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。为应对当今国际国内形势的新变化，增强思想政治理论教学的现实针对性显得尤为重要。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，结合笔者自身的教学经验，从案例教学法、视频教学法和社会实践教学法三个方谢进行了探讨。关键词：《概论》课；案例教学；视频教学；社会实践教学中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2111（2008）12-055-04作者：王14志，南华大学马列部副教

2、授、法学硕士/刘韵清，南华大学教授，马列部主任；湖南，衡阳，421001基金项0:本文系2008部分高校思想政治教育研究课题列入湖南省社科基金项目《基于“05新方案”思想政治理论课焦点问题的调查与研究》（课题号：08813）、湖南省哲学社会科学成果评审委员会2008-2009年度立项课题《高校思想政治理论课全方位开放式教育模式研究》（课题号：0805058B）和南华大学2007年教改特别立项课题《05力*案课程教学力*法创新研究》（课题号：T0H4）的阶段性成果。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程。在高校

3、四门公共政治理论课中，它学分最多（6学分）、学习内容最多（共15章）、理论性较强，因而学习难度较大，使得大学生的学习兴趣、积极性和主动性相对较弱。教学质量的最终承担者和检验者只能是教学对象，如何提高大学生的理解能力、如何让大学生改变在现实生活屮形成的定性思维、如何让大学生更深刻地领会和树立马克思主义价值观、提高大学生学习理论的积极性和主动性，这是高校“概论”课教师在教学过程中面临的现实问题。“概论”课教学重点应放在帮助大学生搞清楚“为什么”的理论层上，提高他们从纷繁复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律的能力，运用党的创新理论去分析研究现实，引导他们独立思考、体验与

4、实践，以增强“概论”课教学的针对性，这是提高课堂讲授质量的关键，也是高校思想政治理论课的生命力和活力所在。为此，“概论”课教师必须坚持与时俱进的精神，掌握大学生思想政治品质形成和发展的基本规律，运用案例教学法、视频教学法和社会实践教学法等多种教学方法，结合社会热点、难点问题进行教学，以活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。一、运用案例教学法，以活生生的实例，深化理论教育案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立屮寻求矛盾，在矛盾屮寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例

5、组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学法于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗？哥伦姆布斯？朗道尔(ChristopherColumbusLangdell)教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学屮引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，现今，案例教学已被广泛运用于法学、工商行政管理、教育管理、医学、市场营销等领域。同样，案例教学法也可用到“概论”课的教学当中来。案例材料进

6、课堂，是“概论”课教学理论联系实际的主要途径，其目的是通过案例材料，让学生在思考屮加深对基本概念、理论的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。它包括三大步骤：首先，教师收集、整理与编写案例；其次，学生对案例进行分析；最后，教师对案例进行点评和总结。当前，许多大学生认为“概论”课晦涩、枯燥、乏味、空洞、条文繁琐冗长，课堂上出现了厌学情绪，睡觉的、看其它书籍的等现象随时可见。而案例教学法正是一种激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，充分发挥学生主体作用的教学形式。案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中获得启迪，渐渐归纳并领悟出

7、一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质及能力。笔者在“概论”课教学中一直尝试着通过案例教学的方式来提升理论教学的效果，从中发觉许多理论问题如果过于泛谈，难以生动形象，而如果通过一个生活中的实例加以阐释，往往能够以小见大，起到意想不到的教学效果。比如在讲授第八章第二节有关“鼓励、支持和引导非公有制经济发展”问题时，为帮助学生理解非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分，在加强社会主义市场经济体制建设方面有着不