浅析中学化学习题讲评课

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1、浅析中学化学习题讲评课在中学化学的教学中，适当练习并进行习题评讲是化学教师为了让学生巩固所学知识必须采用的活动方式。这对于我们教师了解学生的知识掌握情况，上课学习效率，提高学生能力应用水平，优化学生思维方式，加深思维深度有着很重要的作用。我们会经常利用课后作业、单元测验、阶段考试等手段检测学生知识和能力的形式水平，了解教与学的薄弱环节以便及时采取补救抬施。实际上，学生的“练”只是手段，其主要0的的实现关键是在于练后的“评”。因而习题讲评课应看作是学生练习的延续和升华，它的授课效率和质量很大程度上影响着学生知识巩固的程度和应用能力的提高。因此，中学化学老师应充分发挥

2、习题讲评课的诊断、强化、补救功能，多一点针对性、少一点随意性、经常反思和总结，只有这样才能切实发挥d题讲评课的功能。但在一般的习题评讲课中，教师的主导地位体现明显，而做主体的学生却不能体现出应有的主体作用，更多的是处于被动接受状态，学生自主学习，自我分析，自我反思和提高成为一句空话。在几年的教学实践中我经常反思：习题评讲课我是认真备课、耐心讲解、透彻分析，可在考试中碰到类似题目甚至相同题目却还是错一大片。有时候真的很困惑，为什么我辛辛苫苦讲了那么多遍，特别是一些典型的题冃还是不能掌握呢？我想面对这种教与学的不和谐，我们应该反思自身的教育教学活动，对自己的教学目的、

3、教学行为、教学方法进行审视和解剖，对自己的教学方式做一些根本性的改变，通过反思性教学，切实提高习题讲评课的教学质量。反思性教学是指：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使白己成为科研型教师的过程。”依裾反思性教学，对习题讲评课屮遇到的问题进行筛选、分析后，不难发现在我们讲评习题的过程中存在着一些具有普遍性的问题，正是这些不易察觉而乂普遍存在的小问题使我们的教学效果大打折扣，不能真正实现“尊軍学生主体地位，发挥教师主导作用”的课堂行为。下面我就中学化学习题讲评课谈

4、谈自己的几点反思后的观占.一、把握教学时机，让教学做到有的放矢每次作业和试卷批改后，学生都急切地想知道自己的成绩，此吋他们对问题的答案和错误的原因也有较为浓厚的兴趣，这个时候，我们应该把握教育时机，及时调整教学的进度和方法，在第一时间公布标准答案甚至具体过程，我们常会为了我们自己既定的教学任务，或为了自己所谓教学的完整性，将几份作业或试卷凑在一起公布答案，从而延误了最为重要的教学时机，得不偿失，学生主动探究的学习热情受到冷落。若能在第一时间公布正确答案，并给学生留下自我订正和g我反思的时间及时总结解题策略，学生对知识的掌握和解题能力将得到较好的发展。在习题评讲课前

5、教师应做好统计诊断工作，准确把握教学现状，对于习题评讲，我们应高度重视教师统计诊断，对全班同学逐题统计错误人数，每题的错误率，错误率高的问题就是教学中的侧重点，应该在课堂上重点讲评，并进行适当的总结，对一些问题还可以做一些适当的变形，让学生从另一个角度认识这个问题，这样可以加深他们理解问题的深刻性，我们应尽量避免印象主义和经验主义对教学的侧重点的寻找和把握，我认为花一些时间对习题进行统计诊断是完全值得的，可以起到事半功倍的效果。对于大部分教师而言，教师统计诊断己成为教学过程中的一个习惯，被忽视的往往是学生自我诊断的过程。一道试题，学生为什么会答错，原因是各种各样的

6、，比如说知识遗忘，解题时用错所需知识；也可能是分析能力不够，抓不住解题的题眼；或者是表达不够准确、计算粗心失误等等，这些原因，有的可以根据试卷，凭教师的经验大致判断，但只有学生自己才清楚个人错答的真正的原因。所以教师应尽量获取学生的反馈信息并结合教师自己的统计诊断而客观地确定本节课的重点、要点，这样，一节习题评讲课才能真正做到冇的放矢，才能有高的效率和好的效果。利用这张反馈表，我可以在课后把没有在课堂评讲的非共性问题题目找相关同学个别讲解，这也是因材施教的一个具体的做法。二、把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人客观的讲，现在很多课堂提供给学生参与的机会实在太少

7、。多年的上课习惯造成学生上课只会听、写，却失去了独立思考的最重要的学习品质，而实际上学生才是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识、去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师都不应包办代替。但是，目前我们的习题讲评课上，仍存在这样突出的共性问题，就是教师讲得太多，只担心漏讲题目，漏讲知识点而不考虑学生的接受程度；只顾讲评题冃数量而忽略A化、吸收。有的题目，学生连题目还没有看淸楚，有什么条件、要求是什么都不清楚的情况下，教师己经“蜻蜓点水”，一带而过了；有的解题要点，学生还没来得及认真思考，教师就己经说出了答案。表

8、上看，教师