浅论上海大学三学期制以及师生的教与学

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1、.-..浅谈上海大学三学期制以及师生的教与学上海大学管理科学与工程系徐茂元摘要：上海大学的三学期制度作为一种独特的新型的教学管理制度，与传统的两学期制相比,有明显的优势,但在全国进行全面推广，还需有相应的配套设备与制度的支持。本文通过对实施三学期制多年的上海大学进行分析，表明三学期制有利于教师精简教学内容，提高教学效率，同时有利于培养学生的自学能力。师生在三学期制下如何进行教与学，推行三学期制过程中存在的问题需要通过提高教师素质、加大宣传力度等措施解决。关键词：上海大学；三学期制；师生的教与学绪论学期制改革是高校教学管理制度中的一项重要内容，是高校据以进行教学组织和管理的框架。近年来，我国高

2、校学期制改革的浪潮悄然兴起。而三学期制是目前进行学期制变革的多数高校采用的一种学期制模式。在推行三学期制过程中，先后出现了不同的形式，起了不同程度的作用。在中央提出建设和谐社会、建设创新型国家的背景下，上海作为现代化国际大都市，以国际经济、金融、贸易和航运四个中心为标志的经济建设快速发展。上海大学也呈现出加速发展态势。根据教育部推进质量工程、培养创新性人才的精神，上海大学结合建设综合性研究型大学的战略定位，确定了“拆除四堵墙”办学理念：一是拆除学校与社会之间的墙；二是拆除教学与科研之间的墙；三是拆除各学院和各专业之间的墙；四是拆除教与学之间的墙。办学特色：培养全面发展、具有创新精神的人，坚持

3、“三制”即：学分制、选课制、短学期制为核心的教育教学改革，行成特色鲜明的人才培养模式。上海大学的钱伟长老校长说：我们培养的学生，首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的人、道德品质高尚、心灵美好的人。其次才是一个拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。通过学校的教育，我们希望学生能学到一种正确的学习方法、正确的思想和工作方法，也就是辩证唯物主义的方法。所学的课程也好、专业也好，都是一种载体，学生通过这些载体来掌握这些方法。在高等教育领域，我国大学做出了积极的变革。本文通过对三学期制度的产生与发展过程，有什么优缺点，上海大学三学期制在发展中还面临哪

4、些问题以及如何解决等方面进行了探讨。-..一、传统的两学期制与上海大学的三学期制度（一）传统的两学期制及其弊端学制是一个国家的学校教育制度。它往往是根据各国的国情来决定。学制通常实行学年制度，而学年制度中每一学年又包含若干学期，有的两学期，有的三学期，有的四学期。我国传统的学期制采用的是两学期制，即一个学年分成春秋两个学期，中间有寒假和暑假隔开。每一个学期的时间基本一致，教学时间为20周。随着时代的进步和社会的发展，教育教学也在发生巨大的变化，特别是与国际高等教育交流的增加以及我国高等教育在向大众化教育阶段迈进的历史进程中，传统的两学期制已经不能很好的适应高等教育的发展，需要进一步的改进。传

5、统的两学期制存在种种的弊端和不足，首先是学生自主选择的发展空间狭小，不利于其综合素质与能力的提高。传统两学期制下单科课程时间的过长容易导致学校教程总量不足，无法满足学生多样化课程选择和发展的需求，许多学生由于学校课程开设少，选课范围受限，难以选择或学习自己想修学的课程。各门课程时间的冗长也使得学校无法根据社会需要、学科发展和学生需求灵活安排多样化的、及时反映社会现实需要与学科前沿的课程，也难以为学生提供充足的社会实践和参与科研的机会。这既使得学生自主选择空间狭小，自主性发展受限，难以接触和及时了解学科发展前沿，也不利于学生实践能力、创新能力和科研能力的增强，特别是容易导致学生对社会缺乏了解，

6、这是造成部分高校学生实践能力和现实问题解决能力差、社会责任感弱的重要原因，也是造成部分学生在就业市场上缺乏竞争力、就业困难的直接原因之一。其次，传统两学期制教学时间冗长，使教师更新知识、教学研究和国际交流等的时间、精力受限。两学期制中的课程一般贯穿整个学期甚至一学年，教学时间冗长，如若一学期有1—2门课，许多教师不得不将大部分的时间、精力集中于备课、讲课，因而既缺少进行教学研究的时间，不利于教师更好的反思和改进教学内容和方式，影响教学能力的有效提高，同时缺乏进修提高的机会，参与国内外学术交流、访问和研讨的时间受限，并且客观上投入学术研究、课题研究的精力较少，因而难以及时了解学科前沿，知识更新

7、较慢，导致教学内容和教学方式相对陈旧、落后，科研能力难以提高，教师心理也产生多种冲突与压力。特别是在传统的两学期制的背景下，每学期开设的课程及其时间长短相对固定，缺少变化和更新，导致部分教师满足于现有课程的重复性教学，而不主动努力追求自身知识的更新和学术前沿的追踪，缺乏开设新课程的压力与自我完善的动力，不能有效改进教学内容与方式。最后，传统的两学期制下高校教学和管理体制缺乏灵活性，难以充分利用和优化配置各种教