lesson22教学设计

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1、Lesson22教学设计一、教学目标：知识与技能：木部分内容设计旨在使学生深入理解、巩固操练、听说读写核心内容What’swrongwithyou?Ihaveafeverandaheadache.过程与方法：学生在四线三格中中书写单词的时候，教师可以引导学生用新词造句，在具体语境中更好地理解新词。情感态度价值观：通过创设的语言情境，采用学生间合作表演对话的形式，培养学生综合运用目标语言及以往所学相关内容，询问他人及表述自身身体状况的能力。教学重、难点：理解、听说、认读CanIgotoschooltomorrow?No.Youshould

2、takesomemedicine/takeagoodrest/drinkmorewater•综合运用所学，模拟医患间的交流，拓展词汇，丰富表达。二、课前准备1、准备教学音频、教学课件、教学挂阁、词汇短语卡片。2、准备医生帽子、白大褂、听诊器、压舌板等实物或玩具模型、药品图片，作为表演的道具。三、教学流程：Step1:课前热身(Warm-up/Revision)1)情境再现教师出示第21课Let/stalk的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现医生和病人之间进行交流的情境，复现对话What’swrongwithyou?Ihaveafeve

3、randaheadache.CanIgotoschooltomorrow?No.Youshouldtakesomemedicine/takeagoodrest/drinkmorewater.巩固所学，为本课新知学习作铺垫。2）时事热点。教师播放FIFA2014世界杯比赛中，巴西球员内马尔等受伤的片断剪辑，告诉学生球员在比赛中经常会受伤，定格某球员场上受伤图片，Oh,dear!Ilisleghurts.Look!Iliselbowhurts.Iliskneehurts.It’stoodangerous!然后教师多次重复受伤部位的英文名称，

4、使学生借助图像理解这些身体部位的名称。Step2:呈现新知（Presentation）1）、词汇学习。首先，教师将对话中拓展短语haveastomachache,haveacough,haveafever,haveabadcold的图片及文字打乱顺序展示在黑板上，引导学生认真观察，将图片与文字建立联系，直观理解这四个短语的“义”；其次，操练短语的发音，使学生将短语的字形与发音建立联系，解决“音”与“形”的问题；再次，教师将图片与文字打乱顺序，请学生将这些图片与文字一一对应匹配，在理解的基本上能正确认读、造句，整体反馈学生对拓展短语的“音

5、、形、义、用”的掌握情况。2）、听音模仿。教师播放Justpractise部分的录音，学生打开书，一边听录音一边跟读。整体感知、加深对核心语言与拓展词汇的理解。3)、操练对话。教师请学生同桌两人一组，操练并表演Justpractise对话，时间3分钟。语言支持：What?swrongwithyou?I’milltoday.Ihaveastomachache/headache/toothache/badcold/cough/fever…Don?tworryaboutyourlessons.I11helpyouwithyour...在此环节

6、，教师引导学生可将以往所学相关内容增加到对话中，丰富对话内容。4)、书写巩固。教师在黑板或实物展台上示范板书Justwrite部分的单词和句子。引导学生可以边写边读，调动多种感官，在理解的基础上熟记词么JoStep3:巩固操练(Practice)拼读小诗，感受韵律。Let’schant中的小诗内容是医生给患者看病，并提出建议。首先，寻找规律。教师强调doctor,lot,hot,not等词中元音的读音，请学生自己总结0在单词中的发音规律。然后，感受发音。教师播放Let'schant的录音，学生认真感受0在单词中的发音。最后，反复诵读，让

7、学生明白吟诵是学习语音的好方法。吟诵时，特别要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确，共同决定了韵律吟诵的效果。Step4:语言运用（Languageuse）1）创设情境。Let’sact描述的情境是朋友间的邀约，受邀者因身体生病，无法接受邀请，邀请者与受邀请者之间的电话交流。2）操练对话。对话围绕目标语言Ihaveabadheadache/cold/stomachache/fever.展开，通过学生合作表演对话，培养学生综合运用目标语言及以往所学语言内容Isthat...speaking?Yes,it’s...speaking.Can

8、you...withme?Sorry,Ican’t.交流的能。教师组织学生两人一组，操练对话，为了避免和前一个操练对话环节的同学重复，在此环节，最好组织前后桌两人一组分角色对话，一人扮演thehealthy