用课堂提问点燃学生英语学习的火花

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1、用课堂提问点燃学生英语学习的火花郑平盐城市毓龙路实验学校一、提问原则1.目的性原则：问题的设计要有利于教学目标的落实；利于突出教学重点；利于突破教学难点。2.针对性原则：所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学牛个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等牛，让较好的学牛做补充；提出的问题应具有趣味性，要能够调动学生学习的积极性，使学牛处于积极兴奋的学习状态。3.量力性原则：提出的问题要有质量，是学牛跳一跳能够够得着的“桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。4

2、.亲和性原则：教师提问时态度要亲切自然，要相信学牛，给学牛信心，引导学牛积极动脑思考，鼓励学牛敢于畅所欲言。5.鼓励性原则：教师对学牛的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正，或委婉地让他听听别人是怎么答的,然后问他明白了吗。二、提问设计1.导入新课时的提问教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学牛渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上9BUnit1Welcometotheunit可设计以下提问：①Whoarethey?②Havetheybeentospace?③Doyoukno

3、wtheplaceinthepicture?©Whatwillourlifebelikeontheearthinthefuture?⑤Whatwillpeopledointhefuture?©Whichdoyouthinkisbetter,livingonMarsorlivingonEarth?Why?通过提问①、②、③、④问题导入新课，新课在学生的焦急期待中进行。⑤、⑥问题更加激发学生的好奇心，控制着学生的注意力。同吋问题⑥又为新课埋下了巧妙的伏笔。1.过渡处提问在教学中教师要注意知识点的衔接，在新I口知识的连接点上设问，既可以复习

4、旧知识,又能引出新知识。如在上9AUnit6Integrated时丄etthestudentsenjoythevideoaboutkidnapping.Andask:Whatcrimeisit?Whoisthekidnapper?Whowaskidnapped?Whendidthecrimehappen?Whoaresuspects?在此设问，既复习了前面学过的罪行与罪犯，同吋又自然引出了新的同类单词。2.突出重点时提问抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如9BUnitlRead

5、ing时,本课的重点是：ToknowthedifferencesbetweenlifeonEarthandlifeonMars.4.化解难点提问对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。如在上9AUnit5Grammar时,作了如下一组问题设计:①Whathappenedinthevideo?a.LiuXingbrokethewindow.b.Theytriedtorunaway.a.Theytriedtorunaway.b.LiuMeifoundthem.②Whathappenedfirst

6、?AfterLiuXinghadbrokenthewindow,theytriedtorunaway.LiuMeihadfoundthemwhentheytriedtorunaway・通过看录像提出问题，并引导学生冋答，是知识的输入和输出。这样能激发学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深，并为新课做好铺垫，Pastperfecttense(had+done)o找出教学难点,采取不同的措施来化解难点,降低教学难度尤为重要。5.复习时提问9AUnit2在复习“Reading时,可以设计以下问题:Howmanykindsofcolours

7、doyouknow?Whatarethey?Whatdothecoloursrepresent?Howcancolourshelpus?Whatcolourdoyouthinkisgoodforyouwhenyoufeel...?Supposeyouhavethechaneetodesignyourschooluniform.Whatcolourswillyouchoose?Why?从学生的冋答中了解学生对课文内容的理解掌握程度。让学生反复操练,以突岀重点，加深学生的理解与运用。最后拓宽学生的思路，将话题扩展到怎么设计校服并提出建议。

8、笔头的输出要比口头的输出难一点，但是能提高学生输出的准确性。三、情感反馈1.眉目传“情”，润物细无声上课铃前，教师精神饱满、面带微笑走进教室，亲切地问候学生，学生同样情绪饱满，对上课充满期待；当学生正确冋答教师的问题时，