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时间:2018-12-10
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1、用“童话”引爆学生的数学灵性童话是什么?最普通的理解一一它是一种文学体裁,但从教育的角度来理解就嫌不够深刻,也不够深远。童话魅力的核心是幻想,这种幻想是符合儿童心理特点和生活经验的一种想象,是带有强烈的儿童个人情感色彩的真实性的想象,它可以幻化为一张小报、一种游戏、一个情境……当我们对童话的理解“放大”了,那么它的教育生命力也就旺盛了。童话是生活,童话是教育,童话是一种教育儿童的形式和载体。数学灵性又是指什么?简单地说就是学生的数学智慧,这种数学智慧可以是知识技能、策略方法,也可以是一种态度、一种情感……数学智慧本身就潜伏在学生的心灵深处,它需要外界的刺激,才能激活为学
2、牛能应用的知识、方法和能力。在我们的“童话教育”研究中,“童话”是引爆学生数学灵性的催化剂,是我们开启儿童智慧大门的一把金钥匙。一、以制作精美的童话小报为媒介。培养学生的数学情感学牛对数学的敏感性是与牛俱来的,但并不是每一个学牛.对数学学习始终能保持一种积极性的情感,原因有很多,大部分情况是学生在数学学习过程中遇到的一次次挫折,没有得到正确的引领,没有得到及时的解决,久而久之,吞噬了学生对数学学习的美好情感。而我们数学教学的目标是让每个学生对数学都有一种亲近感。如何解决好这种矛盾,我们如何教好数学,让学牛学好数学呢?这就需要每个数学教师对学牛有敏锐的洞察力,及时发现问题
3、和解决问题。除此以外,我们还要用一些“润物细无声”的方式去引领学生,潜移默化地去培养学生对数学的情感。女口:我们每年举办一次数学阅读文化节,其中有一项是制作数学童话小报比赛,这项比赛思维含量不高。正因为思维含量不高,才给了平时数学学习成绩不佳的学生机会,他们不能在止常的思维性强的地方和其他学生一比高低,但在这方面可以和其他的学生去拼一拼、比一比。他们会比一般的学生更精心地挑选题目,挑选数学童话、插图等作为小报的素材。实际上,在挑选的过程中,他们就是在进行一种数学学习。正是通过数学童话小报的制作评比,使这些学生对数学保持着一种亲近感。我们平时的数学教学难就难在对中等偏后学
4、生的教学上,假如这些学生都能保持对数学学习的积极性,那么我们的数学教学也就成功了。二、以具体实在的数学游戏为手段。提高学牛的计算能力游戏是学生喜闻乐见、乐于参与的一种玩耍形式,根据我们的定义,它也是一种“童话”。如果说让学生在游戏和上课Z间进行选择,我相信绝大部分学生会选择游戏,因为它使人轻松,更使人愉悦。游戏不具冇如课堂学习那样带有隐隐的强制性的特征,它比约束在课堂里的学习更自由、更轻松,向往自由是人的天性之一。因此,游戏天然地与学生有种亲和感、兼容性。游戏讲究的是规则,而课堂学习强调的是目标,按规则行事的心情是轻松的,而依目标学习的心理是紧张和有负担的。因此,我们将
5、数学知识的巩固也延伸到了课间游戏中,并设计了一系列儿童游戏的方法和规则。如在二年级学牛学了乘法口诀后,为了巩固学生的口诀,我们设计了这样一种游戏,课问学生们戴上头饰,几个学生自由组合围成一个圈,由一个孩子扮“大灰狼”,在圈的中间,其他学生在圆圈上。大灰狼顺着圈转,转到每个学生前面报一题口诀前半句,然后由对应的学生回答后半句。如果这个学生能正确地报岀答案,那么大灰狼继续转圈圈,如果这个学生答不出或答错了,就被大灰狼抓出來表演一个节目。而在五年级学生学了“因数和倍数”后,游戏规则改成了由大灰狼出题,如大灰狼规定:从某某同学开始,按顺时针方向从8开始按自然数的顺序依次报数,轮
6、到3的倍数的同学不能报数,由后面的同学跳过这个数继续往下报。在游戏过程中,假如轮到报3的倍数的同学报数了就要岀来表演节目。诸如此类,我们按照学生当前所学的数学知识创编了很多游戏,并亲身参与学生的活动,引领学生去做这些游戏。这样不仅丰富了学生的课间生活,也将数学知识游戏化,真正地将数学学习、牛活和游戏融为一体。三、以创设形象的童话情境为依托。触发孩子的数学思维对于小学生来说,做机械性的重复练习是非常头疼的事情,因为学生的自我控制力、冇意注意等心理素质还没冇发展到一定的高度。因此,让学生长时间地做单一性、枯燥的事情就觉得特别累,而且效果不佳。学生是感性的,常常是由感知触发他
7、们的积极思维,由有趣激发他们积极参与。我们发现学生新学了一种计算,即使反反复复地练习,总有那么几个学生的计算会岀错,而且你仔细考察一下就会发现,容易岀错的时间往往在后半节课。是不是他们的脑子不好使?经过较长时间的观察,以及与他们交流后,逐步发现,实际上是他们的注意力不够集屮,而且即使注意力集中,也是一会儿的工夫?究其原因,这种单纯的计算对他们来说没有吸引力,没有吸引力就没有了注意力,没有了注意力,就出现了更高的错误率。由此及彼,其实其他学生也有这种现象。通过这样的观察和思考,我更注重了教学情境的创设,尤其是带有童话色彩的情境,对学生更有吸
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