物理实验教学的研究与改进

《物理实验教学的研究与改进》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、物理实验教学的研究与改进山东省龙口第一中学265700摘要：物理实验教学作为物理教学的重要组成部分，是培养学生能力尤其是培养学牛创造性与创新思维不可缺少的重要手段之一。关键词：设计学习任务设计学习活动组织与评价评价与反思教学过程物理实验教学作为物理教学的重要组成部分，是培养学牛能力尤其是培养学牛创造性与创新思维不可缺少的重要手段之一。从经验来看，实验在高考物理中的地位是非常突出的，近几年高考物理实验题己经从考查物理原理、步骤、原始数据处理以及误差的分析，逐步过渡到要求考牛用学过的实验原理、方法解决新颖灵活的实验问题。这些试题，重视对学牛创新能力和探究能力的考查。例如：从实验仪器使用、

2、装置改选或者电路设计等多方面设置新的物理情境。高考物理还有另外一个特点，就是实验题赋分越来越高，成为历年高考的热点内容。而作为考牛，在这些试题的得分率乂是很低的。由此可见，物理实验能力的提高是高考能否制胜的关键因素。笔者总结了历年高考的实验题，普遍存在一些特点：这些实验题基木上都不是照搬教材中的经典学牛实验，更多的是源于教材乂高于教材的创新题。从考察目的上分析,侧重考查学牛的综合素质，具体就是利用物理基木原理和方法进行创新的能力。教学实践上的体现就是要求学牛动手做过实验才能得高分。木文对物理实验教学进行研究，提出了初步的改进意见，具体如下：一、实验教学设计是物理实验顺利进行的重要保障

3、实验教学设计是指运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果做出评价的系统计划过程。教师可以通过制定教学目标、选择教学内容、设计教学情境、设计学习任务和学习活动、设计学习活动组织与评价、评价与反思教学过程及效果等几个环节来进行教学设计。实验教学应当引导学生提出问题，引导学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探讨价值的问题；人胆鼓励学生假设和猜想，让学生在已掌握的物理实验实践经验的基础上对所提出问题的可能性答案做出猜想与假设；启发学生自主设计实验，教师对实验可行性操作予以帮助指导，以达到预期目标。要让学生自

4、主进行实验操作，获取实验事实和证据，培养学生思考的能力，思考如何进行正确的实验操作，科学准确地记录实验现象和数据。在分析实验结论时，要训练学生的逻辑思维能力和综合思考能力，鼓励学生将收集到的现象与数据用物理知识加以分析、处理，直至得出结论，并与假设相比较，对与猜想不一致的现象加以解释。在全程的物理实验设计过程中，教师扮演的角色是辅助的，是鼓励和引导，让学生自己探究实验、体味物理实验。二、多媒体教学是物理实验教学生动的重要手段物理实验效果的展示和物理学概念的阐述一直比较抽象，学生难以理解,这给教学带来很大困难。作为教师都会要求学生进行课前预习，但课本上的图不够直观，难以理解的实验仪器结

5、构，都影响了学生的积极性，使得教师不得不花较多时间讲解。多媒体教学在这种情况下就显得尤为重要，多媒体的引入有效地解决了这个问题。课件可以演示实验，形象生动地展示奇妙的物理现象，使复杂的物理过程变得简单明了，大大提高了学生的积极性。当然，任何先进的教学手段不可能适用于所有的课程教学。作为教师必须根据课程的不同性质和特点来确定是否采用多媒体教学手段或采用的份额。从实验物理教学的特性上看，物理实验课程不仅仅是教给学生物理学的具体知识，更重要的是通过实验物理课程教学,培养学生的抽象思维、逻辑推理能力，掌握科学的方法论，提高学生的科学素质。要做到这一点，不经过艰苦的思索是难以达到的。传统的教学

6、方式虽然展示的速度慢一些，但它留给了学生充分的吋间去思考、去理解、去判断物理实验的原理及能有效地掌握实验内容和实验方法，这对物理知识的掌握和思维能力的培养都是至关重要的。要达到好的实验物理教学效果，课堂教学应在最佳的教学手段中进行。教师应当对实验物理教学的信息容量、难易程度、速度、速率等进行定量控制,使它们处于最佳比例，适应学生特点和接受能力。教师也不能过于依赖别人编好的软件，避免只是通过多媒体手段将教材内容完全照搬地反映到屏幕上。应该将教师的思想精华融入其中，最好将教学科研等成果体现岀来，扩大学生视野，养成科学研究的意识。多媒体教学手段表现出的实验物理教学内容丰富多彩，形象直观而有

7、趣，对于学生具有视觉、听觉等多维感官刺激。从这个意义上讲，多媒体教学手段能提高学生的学习兴趣。但是，这种感官刺激是一种被动的注意，保留的时间短暂。然而，如果长时间里学生的感官受到大屏幕投影和音响的共同刺激，必然造成感官疲劳，也会影响教学的效果。利用多媒体教学，教师多数时间是在演示教学内容，与学生互动的吋间少，影响了教师的亲和力、感染力，教师的教学思想难以体现。且学生的大部分注意力集中在投影屏幕上，教师更多地像一个解说员，学生仿佛是在跟机器交流。师生没有了互