生活数学在智障教学中的运用策略

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1、生活数学在智障教学中的运用策略何绍军四川省闻中市特殊教育学校637400现代数学论认为：数学源于生活，乂运用于牛活，生活中充满数学，数学教育寓于牛活实际。牛活数学能激起智障学牛学习数学的喜好，降低学牛学习数学的坡度，培养学生将数学学问运用于生活实际的能力。所以，教师要在课前做好充分的素材搜集工作，在教学过程中巧设一些适合智障学牛的牛活教学情境,积极引导学牛将学问运用于日常牛活中。一、精选教学内容，使课堂教学牛活化课前，教师要精心组织好教材，从教材中发掘牛活，从牛活中发掘数学，把教学内容和牛活内容有机地结合起来，给智障学牛搭建一个轻松学习数学的平

2、台，使教学、学习事半功倍。1•让熟悉的牛活情景为智障学牛服务如在教学“人民币”时，就借助进超市购物的生活经历并在班中开一个“小超市”，在每件物品上标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行买卖活动。这样弱智儿童通过买卖双方的实际交易，很自然地掌握并运用了人民币的相关知识。枯燥的数学概念题取得了详细牛活经历的支持后，很容易地在智障学牛脑海中形成积淀，学牛学习数学的兴味大大增加，所获得教学效果就不可思议了。2.让牛活中的教学资源为智障学牛服务如在教一年级“认数8”时，我不局限于教材中呈现的一些插图，而在原有教材的根底上，增加几种牛活中的实物来

3、做教具，让学生摆、比、数。女山8位同学、8木书、8支铅笔、8颗糖果、8辆玩具汽车……这样才能使学生真正认识8,数出8,树立8的概念。由于智障学生学习好模拟少了解，假设只用教材提供的图片来认识数，不但单调，而且有可能使学牛误以为8就是书上的这些东西，而不了解8所代表的实践数目，给今后的学习带来困难。3•让数学中的生活内容为智障学生服务女口：在教学三年级上册第三单元：“千米、吨”的认识。我设计了一则日记：一天早晨，我从2厘米长的床上起来，拿起18分米的牙刷刷牙，洗完脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250千克的牛奶，吃了一个100千克的面包。然后，背

4、起3克重的书包，去离家500千米的学校上学。在日记中划出运用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。经过生活中事例的充实，把本来死记、模糊的数学学问置身在学生的生活中，应用生活中的数学经历，协助智障学生了解所学数学学问间的联络，提高智障学生了解数学、应用数学的才能。二、精创情境内容，使生活经历数学化《上海市辅读学校新课程标准》指出从学生的生活经验和已有的知识出发进行教学，这为智1障学生数学教学提供了新的思路。即从猶障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体。但要想让

5、智障学生对单调的数学感兴味,教师就必需让数学教学走进智障学生的生活。在课前，教师要寻找联系数学知识学生熟悉的生活情境切入，再把这些学问内容浸透到学生熟悉的生活中，有效地创设和本堂课相关的教学情形，使学生主动地进行观察实验、猜想、验证、推理的数学活动。1•创设故事情境激起学习趣味例如在教“1+A2”吋，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把

6、学生的学习兴趣推向高潮。2.创设问题情境激起学习趣味智障学生感性认识不完全，思维直观，理解能力差。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如：我在教数前概念“配对”的吋候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境。我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找岀“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里！”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。3.创设生活情境激起学习趣味智障学生也有一定的好奇心和求知欲。教师在教学过

7、程中能够应用智障学生的好奇心，适时创设生活化情境，使教学内容具有新奇性。如在《圆的认识》一课的教学中，我先出示汽车行驶时的录像，然后向学生提出一个生活问题：“汽车的轮胎为什么是圆形，而不是正方形或是其它外形呢？”学生可能会说方的也行，然后教师能够出示方轮胎行驶时的效果（电脑制造），得出“圆形的轮子跑得快，”并在学习过程中了解了圆半径的意义。用这样的方式教学，不但加深了学生对数学学问的了解，而且能让学生感受到数学学问在理想生活中的应用，培养学生应用数学学问来了解生活世界的才能。数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生

8、活实际，突出生活化的教学主题，化繁为简，化简为易，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使