青岛版一年级数学上册

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1、主备学校:备课组长:张以鹏课题：青岛版一年级数学上册小学备课严间：主备人执教人:执教时间:1.选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。本册教材根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、了解自然。使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现实意义。2.密切主题素材之间的联系，构成“情境串”；提出一系列的问题,形成“问题串”。根据每个单元的教学内容和教学目标，设计几个主题情境。主题情境是包含

2、有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动，划分为几个情节，编排成“故事串”，从而引出一个个相对独立的问题；也可以把一个现实活动的各个环节完整地反映出来，从而引出一系列有逻辑联系的问题一一形成“问题串”。3.构建开放的、具有一定思维跨度的“板块”编排方式，为教与学留有尽可能大的思维空间。本教材所构建的“板块”编排方式，有两层含义：一是指在一个单元里，减少例题，强化基本数学思想方法的作用，扩大教与学的空间，如“20以内数的进位加法和退位减法”单元；二是指减少栏目设置，构建了如下编排

3、结构：教材在综合情境图之后，安排了“你说我讲”板块。“你说我讲”分两个层次，标有红色圆点的一般是需要学生合作探索的、非常规性问题，标有绿色圆点的是让学生独立尝试解决的问题。4.注重培养学生发现问题的意识和初步的应用意识以及解决问题的能力。为了培养学生自己发现问题、提出问题的能力，在综合情境图中，一般设计了两类问题，一类是显性的、引导性的问题；一类是隐『生的、由学生通过自己观察、分析才能提出的问题。这样设计的目的是引导学生通过提出自己关心的问题，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决

4、问题的能力。为了引导学生提出问题，教材设计了“卡通问号”。把问号设计成卡通人的形象,一般出现在情境图的下面，以"你还能提出什么问题”來引导学生。此外，为了保护学生提出问题的积极性，教材还设计了“问题口袋”,把不属于本节课解决的问题或难度较大、本节课解决不了的问题存人其中。5.提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。每一部分的“你说我讲”板块分为两个层次：第一个层次，引导学生在独立探索的基础上开展合作交流活动，展示自己的潜能，体现方法多样化和个性化的学习。第二个层次，运用初步学到的知识和方法，通过

5、联想、推断等探索活动，独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结构，初步掌握新知识。同时，初步学到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。6.注重评价方式的多元化。每个单元之后，设计了“我学会了吗”、“丰收园”等栏目，以自我检测和涂“苹果图”的方式，启发学生从兴趣习惯、合作交流、知识技能、问题意识、发挥潜能等多方面的自我评价、自我反馈中，逐步培养学生建立自信、认识自我的能力。本册书的最后，还特设了“老师，我想对您说”、“爸爸、妈妈,我想对您说”、“我想对同学说”、“我想对自己说”

6、专页，主要目的是增强学生与教师、家长、同学之间的交流，沟通感情，为教师改进教学提供依据。同时，培养学生正确对待自己，正确对待别人的观念，从小学习做人。教学目标1、在具体的情境中能熟练地认读、写、20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序；认识“〈”、“二”、“〉”的含义，能够用符号和词语描述20以内数的大小；能认识个位和十位，识别十位和个位上数字的意义。2、结合具体情境，体会加减法的意义；能熟练地口算20以内数的加减法；结合现实素材，进行初步的估算。3、能按照给定的标准或选择某个标准对

7、物体进行比较和分类。4、加深对20以内的数有关知识的理解。5、加深对分类与比较及统计方面知识的理解。6、经历用20以内的数描述身边事物的过程，理解数的意义，初步形成数的概念；在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力；在比较数的大小的过程中，建立初步的符号感和对应思想。7、在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识；通过算法多样化，体会优化思想。8、在认识几何形体和确定位置的过程中形成初步的空间观念。9、在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力；并会比较事物的多少、

8、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。14、能用20以内的数描述生活中的事物，并与同伴交流。15、在日常生活中发现并提出用20以内数的加减法解决的实际问题，发展应用意识；在探索、交流汁算方法的过程中，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。16、在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。17、发现事物中隐含的简单规律。18、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣，初步喜欢学习数学，养成观察并提出问题的习惯。19、在数学活动和解决问题的