浅谈游戏对于幼儿的教育意义

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1、浅谈游戏对于幼儿的教育意义一、陶行知教育理论体系（一）生活即教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内容。陶行知认为，生活是人类学习的源头，生活中的一点一滴都可以在学习后有新的理解；生活是人类的归宿，要懂得将所学所用运用到生活当中。陶行知所指的“生活”并不单指生活本身，抛开人类居住的环境，大自然也是生活中的一部分，我们目所能及之处都是生活，都应学习。陶行知旨在告诉人们生存之道，知识只有取自于生活，才能用于生活。（二）社会即学校“社会即学校”与“生活即教育”。实为陶行知教育理念的两大分支，内容互相分离，又相辅相成。学校的环境具有局限性，师资器械有限

2、，长此以往，学生的格局变低，鼠目寸光。社会是学生第二大课堂，在社会的大环境下，学生不但在知识上有所收获，行为谈吐、为人处世等方面都可以得到进步。很多人认为陶行知的思想太理性化，学校与社会只是单独的两个个体，学生如若经受不住社会的浮华，那么学校这个群体将会逐渐的消失。对于这一看法，陶行知给出了有力的反击，他认为“社会即学校”的含义，并不是鼓动学生排斥学校，而是根据社会的需要去创办学校，即办人民需要的学校，办教育适宜的学校。(三)教学做合一。陶行知认为：“对事说是做，对己之长进说是学，对人影响说是教。”教、学、做三方面，是学习的三个重要步骤，概括了学习的完

3、整的过程，实际上就是从学习到使用的实践过程。其含义依然是源于生活。陶行知对于在生活中学习的态度十分明确，他认为只有把生活教育当作改造中国的教育,才是我国教育事业唯一的出路。二、陶行知教育理论对幼儿教育作用的初步探索(-)促进幼儿教育内容生活化。对于幼儿而言，世界总是美好纯净的。陶行知的教育理念“生活即教育”，对于幼儿的学习过程起到了一个辅助缓冲的作用。在学习中体验生活，在生活中发现知识，这种包容的词汇增强了幼儿的认知能力，同时也提高了幼儿对于学习的乐趣。一切目所能及之处都是生活。在教育子女的问题上，家长提升了自己的眼界，转变了陈旧观念，从最初的学习只是

4、学习本身，到后来的学习与游戏相结合。对于中国家长而言，其教育思想上实现了质的飞跃。在教育初期阶段，幼儿因对周围事物好奇而无法集中精力，此时教师应当采取各种有效方法，吸引幼儿“入境”，例如组织情景剧表演，让幼儿在其表演过程中猜测表演者饰演的身份，幼儿在集中精力后逐渐融入教师营造的氛围，找到了自己的角色，并带入自己的感情，很快会对事物产生兴趣。此外教师也找到了与幼儿沟通的方法，积累了经验。（二）实现教学环境的生活化。幼儿不仅在学校接受教育，家庭是幼儿的第一课堂。家长在幼儿去学校以外的时间也要做好教育工作，教育幼儿从生活中获取知识，比如：让幼儿描述高楼大厦的

5、形状、云朵的形状等，有利于培养幼儿的具象和抽象思维。此外，从各种生活细节上，观察幼儿可能擅长的领域，并加强培养，这便充分的做到了学于生活，用于生活。家长在对幼儿的教育中，发现了幼儿的长处；幼儿在这样的环境下成长，思维也变得更加的活跃。在面对陌生人时，幼儿的反应也体现出了他的性格特点，有些幼儿表现的落落大方，那么表示他在面对新环境时并不排斥，且适应能力较强，若家长稍加鼓励，幼儿的口语表达能力上也会有很好的进步；有些幼儿在面对陌生人时胆怯害羞,不利于他与别人之间的交流，家长需要格外注意。总之，为幼儿提供一个相对轻松融洽的生活环境，幼儿的学习质量也会提高,将

6、生活与学习融为一体，幼儿的心态放松并产生兴趣，学习的效果会十分显著。（三）在游戏中学习，在实践中成长。陶行知的'‘教学做”合一思想，在现今社会是教育理念的核心所在，国家重视综合素质，并提倡培养综合性人才。这就要求学生在学习过程中达到“知行合一”，就如胡福明所说“实践是检验真理的唯一标准。”如今学校提倡素质教育，杜绝死读书、读死书。幼儿在学习过程中训练自己的动手能力，丰富自己的肢体语言，并在学习中反复思考，形成自己的一套知识体系，以此做到全面的进步和成长。在学校教育中，教师扮演传输者和演练者，内容由幼儿自行消化和理解，避免了死记硬背的情况，幼儿学会活跃运

7、用大脑，不断思考反思，提高了思维的严谨程度，也学成了自己的东西。比如：演习火灾疏散过程，由教师讲解规章制度并进行一次演练，幼儿自发组成小组，无人带领进行自由演练。游戏式教育方法可以让幼儿在群体中找到自己扮演的角色，也增强了幼儿的安全防患意识。（四）、陶行知教育理念对幼儿教育的意义陶行知先生十分注重基础教育，他认为，儿童的培养不止是学习书本上的知识，实践学习对于儿童的教育尤为重要。儿童是祖国的下一代栋梁，做好幼儿教育工作是十分重要的，幼儿的记忆能力、创造能力都有很强的塑造性，因此要重视幼儿生活教育的重要性，重视儿童的主动性、创造性，让幼儿在动手操作中学会

8、知识，真正做到“教学做合一”。总而言之，会认字，会算数并不是教育的全部，幼儿的教育应该融入他们