浅谈数学教学中的阅读教学

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1、浅谈数学教学中的阅读教学潘永欣江苏省连云港市田家炳中学222500摘要数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学牛进行阅读，更没有提供机会和时间给学牛阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的牛活中，社会越来越数学化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，培养学牛数学阅读能力己成为当前数学教学改革的新课题。因此，数学教师要重视阅读教学。老师可以在教学中诱发和保持学牛的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们通过出现与学牛原的知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学牛产牛认

2、知上的冲突，激发学牛好奇心和求知欲，引发学牛阅读兴趣。关键词创设情境阅读教学启发性重视一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，却忽视数学阅读。因此，数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学牛进行阅读，更没有提供机会和时间给学牛阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，培养学牛数学阅读能力已成为当前数学教学改革的新课题。因此，数学教师要重视阅读教学。一、数学阅读的必要性当前，我国教育改革正进入素质教育的关键时期，各学科改革都在围绕新课程改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式。新一轮基础教育改

3、革《数学课程标准》中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”。这充分说明数学阅读在中小学数学教育中的重要性。受应试教育的影响，中学生往往缺乏阅读数学课木的能力和习惯，似乎硏读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂教师讲的内容就可以了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜒点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和读不出体会及创新见解。因此，在这种背景下开展数学阅读教学，大力提倡开展形式多样的数学阅读活动,提高学生数学阅读能力，这不仅是针对传统数学课堂教学中存在的若

4、干问题提出的有效对策，也是数学文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等教育思想的需要。二、数学阅读教学的价值（1）数学阅读，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教学阅读。（2）教师讲解和学生做练习题是数学学习的主流方式，这在一定程度是会影响学生的积极性、主动性和创造性。数学阅读在教师的安排和引导下，让学生直接面对文本，自主地感知和加工教材中的信息，体验学习

5、的过程和方法，尝试解决学习过程中的困惑。站在教师的角度看，阅读已不仅仅是“教师的安排”，而是学生自主、能动、创造性的活动。因此，在阅读活动中，学生成了学习活动的真正主体。三、数学阅读教学的特点数学阅读材料不象语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，主要原因:⑴数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学符号就代表一个数学概念，如果学生对符号所代表的意义不明确.阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，而且三种语言的使用率都很高，这就需要阅读在阅读过程中不

6、断地转换语言形式，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言，这给阅读带来较大的难度；（2）数学阅读材料呈现的严谨性及精简性。数学材料呈现方式主要是归纳和演绎，需要阅读者有较强的逻辑思维能力。记忆、理解、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。（3）数学知识的抽象性。数学知识来源于生活而又远远地高于生活。在数学材料中反映数学知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象后的纯结论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得岀的新的结论。即使是应用问题,也是用各种理论知识来解决。没有

7、一定的相关理论知识的储备，是很难读懂的。由此可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。四、提高学生阅读能力的措施（1）提供阅读的机会。不少数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和吋间给学生阅读。他们常常在黑板上讲解概念、定理、公式、证明。演算例题，学生只需看黑板，记笔记就行，课本被当作习题桌，只是做作业时才用得上，复习吋也只需看笔记里的内容，学生学数学几乎可以不用看课本。这种被动学习的教学方式，导致学生缺少阅读的意识和习惯，也就失去训练和培养自学能力的机会。所以，教师应改变这种包办式的教学方式，在教

8、学中提供机会让学生阅读，通过加强阅读培养学生自学能力