浅谈科学游戏中教师的指导策略

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1、浅谈科学游戏中教师的指导策略《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿科学教育也应力求达到《幼儿教育指导纲要》的要求。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让儿童在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合儿童的特点，很受儿童的欢迎。通过科学游戏，儿童可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，儿童的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐

2、于在游戏中接受学习内容。儿童在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥，探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢？我们采用了以下几种指导策略。一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性科学游戏的目标耍有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次儿童的积极性和主动性。同时，目标的实现要隐含在活动内容选择，活动材料投放，活动过程指导与评价之中。例如：在科学发现室游戏探索中，对“磁铁的穿透性”，我们设计了两个层次的目标：一是知道磁铁有穿透的木领；二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先，我们将小磁兔，各种材料制成的柄、磁铁，交给儿童，让儿童自己

3、去玩、去操作、去发现。然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。儿童一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉儿童而是让儿童在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论，达到了第一层次的目标。接着，我们又让儿童玩了另一种游戏，用磁铁“打捞沉船”，要求儿童不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让儿童去思考，去操作，亡到成功。这两个目标由浅入深，循序渐进，由感性到理性，而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中，完全以儿童为主体，充分调动了儿童的积极性。二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性科学的抽象性

4、，严密性会在一定程度上影响儿童的求知欲，因此在科学游戏内容的选择必须符合儿童的认知特点，选择才能充分调动儿童的积极探索精神，使儿童在游戏中充分发挥主体性。首先选择儿童感兴趣的材料,才能激发儿童的好奇心，使儿童迷上科学。例如：在一次游戏中，我们发现儿童对“小灯泡会发亮”很感兴趣，就设计了“小小灯展”的游戏，让儿童都去尝试自己手中的灯，手一动开关，灯就亮了，让儿童反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中儿童的兴趣很浓，积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容

5、易调动儿童的探索的积极性，例如：有关水的科学游戏，儿童特别喜欢玩水，在玩水游戏中儿童通过一次次动手尝试，逐步理解了水的浮力、水的压力、水的三态、水的流动、水能溶解物质等内容。在玩水中体验到玩的乐趣，产生愉悦的情绪，提高了积极性。另外，选择的内容有与儿童生活联系密切并符合儿童的认知发展水平。因为与儿童生活联系密切的内容，儿童比较熟悉，有一定的感知基础，容易接受，使儿童容易产生兴趣。三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性儿童在科学游戏中自主探索能得到发挥，不仅要看儿童是否能获得一定的知识，更重要是要看儿童是否能积极参与游戏过程，是不是肯动脑筋思考，是否在原有的水平上有所发展。

6、为此科学游戏的过程必须要具有情景性和灵活性，这样才能充分体现儿童的自主探索，让儿童在游戏中积极参与、大胆尝试。首先，要创设游戏的情景，投放充足的游戏材料，又如：在玩水中，开展“什么沉、什么浮”的游戏时，我们在游戏中创设了游戏情景，准备了木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料，供儿童在水中自由投放，让儿童发现它们在水中产生的现象。投放的材料不仅数量充足，而且种类多。儿童动手操作机会多，选择性强、涉及面广，儿童兴趣就更高。在游戏中，儿童按自己的意愿去充分接触材料，操作材料，从而得出“什么物体是沉，什么物体是浮”，的结论。其次，在游戏过程中让儿

7、童自主选择、自主观察、自主地动手；自由表达，体现出高度的灵活性。乂如上例：游戏中，对儿童动手操作没有任何指令和要求，也不作暗示，只是提出了规则：“可以把各种材料的物品放到水里，看看什么是沉，什么是浮。”儿童在游戏中可以自由走动，自主选择材料放入水里尝试、发现、并相互交流自己的发现。儿童在游戏中观察、操作、比较，还不时地自言自语，“我拿**试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。教师是科学游戏中的组织者和指导者，教师的组织作用主要是在通过游戏环境创设与材料投放来提高儿童参与活动的积极性和兴趣，使儿童能主动投入游戏过程