略谈提高农村小学生习作能力

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1、略谈提高农村小学生习作能力谈丽花（靖西县新甲乡ill同平小学广西靖西533800）【摘要】众观习作教学指导课，许多教师忽视了作文教学的规律，走进了作文指导的误区，导致了作文教学质量甚差。学生的语言素养没有真正得到提高，最终达不到语文教学的目的。本文从激发兴趣、消除害怕心理、指导阅读等四个方面阐述了提高农村小学生习作的能力。【关键词】提高；小学牛；习作能力现在许多农村小学语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析上，而对作文教学投入的时间少之乂少，加上许多教师忽视了作文教学的规律，走进了作文指导的误区，导致了作文教学质量甚差。从教多年，我认为从以下几个方

2、面着手可以提高农会小学生习作能力。1.激发兴趣，让学生乐于作文儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心时，老师要善于发现学生作文中的闪光点,及时给予肯定和鼓励，让学牛看到自己的进步，品尝成功的喜悦，使他们对作文产生兴趣。爱玩好动是儿童的天性。教师不妨让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如：为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，我把学生分成若干小组，让他们“玩”游戏。有捉迷藏比赛的，有进行丢沙包比赛的，有跳橡皮筋的??????然后我

3、让学牛把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。2.消除害怕心理，培养自信心害怕作文，是作文能力差的学牛常有的心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧反拙的可能。所以，我们还是应该从基础做起，由易到难。为此，可让学生先练习写片断，如人物描写、场景描写等，再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待吋机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次，要认真做好写作前的指导工作。写作前，教师应说

4、明作文的范围和要求，有吋还要加以适当的提示，必要时还可以先读例文再作文。有吋候，写作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理，免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”，能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。1.指导阅读，积累素材写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操,开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷，看小说成痴，走路、吃饭、睡觉总是书不离手，上课不留心，总偷偷看小说。她的成绩很差，但作文

5、却非常好，清新流畅，构思独特。后来我有感于她的“成就”，指导学生加强课外阅读，还经常组织学生进行集体阅读，交流阅读心得。当然，课外阅读决不能是“放羊式”的。首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次，实行“三定”，即定时、定向、定位。“定吋”，即定吋组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”，即确定学生课外阅读的方向，及吋推荐优秀篇目；“定位”，即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。坚持阅读，学生就会积累了习作的素材。2.习作指导坚持生活化，让学生有事可写在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习

6、作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→S评→自改成互改→＞写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象

7、的习作指导，学生很容易接受,当然，这样指导下，学生的习作，就不会千篇一律。小学生教师的教学能力是多方面的，除了上述的以外还有选择和运用教学媒体等诸多方面的能力。我们在教学中，要从实际出发，不断探索教学方法和教学规律，才能真正提高学生的习作能力。