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1、高中语文新课程改革势在必行随着新一轮的语文教学改革的开始，关于语文教学是什么和语文教学怎么进行的话题再一次被提起。许多老师都感觉现在越來越不会教学了,课堂教学提倡学生的口主学习，课堂时间都给了学生，教师总觉得在课堂上该讲的讲不完，每篇课文的课时不够用，现在的语文教学无法进行了……为什么会这样呢？究其原因，我觉得还是教师对语文教学大纲的理解不到位，特别是对“什么是语文教学”这个概念的内涵理解不清。我们来看看大纲中语文教学的释义，语文教学包括两个方面的教学：一是语言知识和语言表达（包括写作），二是文学作品的阅读和欣赏。回顾我们现在和以往的教学，会发
2、现我们在教学屮更多地将“语言知识和语言表达”这一块知识给弱化了，将语文课上成了文学欣赏课,侧重于课文分析，侧重于文学作品的艺术欣赏。而在这个过程中将阅读又扔到一边去了，这个过程也仅仅就是学牛将课文大致读一遍，教师就开始喋喋不休地分析课文，将学生的读和领悟的过程都省去了，教师在学生将课文还没有读顺的情况下，就按照自己的理解将课文的赏析强加给学生,这个过程中学生自然就是“启而不发，愤而不悲”，学生被动听的是现成分析的结果，而教师则是在那里喋喋不休地讲，一股脑地将自己备课时准备的知识信息倒给学牛，并但还埋怨学牛怎么还跟不上,学牛怎么什么都不会，总觉得
3、读课文浪费时间，而忽略了“书读百遍,其义自见”。学牛连文本里的字词都没解决、课文都读不下来，而让其将在读和悟的基础之上的赏析要掌握，这是一个多么人的难题。老师还总是期望学生能考岀好成绩，但往往事与愿违。无怪乎在考试时很少有人全做对选择题一到三题，因为我们在课堂教学时没有注重学生平时语言知识的积累。无怪乎在新课改下,将学生在阅读和领悟表达这个权利还给学生时,许多学牛和老师都无所适从，课堂上学生不善于发言表达，还是习惯于让教师被动地牵着走。教师还是习惯于将自己所知道的在知识信息在课堂上全部倒给学生。让老师放手去教，教师做不到，总是担心这个没讲到或那
4、个遗漏了。让学生放手去说，学生又把握不住要旨，东一下，西一下，不沾主题。无怪乎学牛在做语段分析时无所适从而凭着感觉走，想当然的在那里答题，结果必然是每道阅读题总是拿不上满分，仅仅得少半的分。还有部分学生根本不知道语段分析如何做,这种结果是必然的,因为在平时的教学中教师总是把课文语段分析大包大揽下来，机械地给学生讲结果,现在要考试给他们一个语段分析，让他们说出一二三来肯定不行。这些应该在课堂上通过阅读而形成的阅读能力，在平时没有完成，考试时乂对他们期槊很高，面对学生成绩低,我们失落在所难免。无怪乎学生总是怕写作文，作文教学，这实际是语言运用和表达
5、的综合，高考作文基础等级有六个，其五就是语言通顺，结构完整。高考作文发展等级有四项耍求，其三就是有文采即文章词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文采有意蕴看了这些学生的现状和教学要求，再在审视我们的教学，其实我们平时的课堂教学仅仅完成了文学欣赏这个环节,而是将语言知识积累和语言表达及阅读写作这几大块给丢了，这真是丢了西瓜捡了芝麻，舍木逐末呀！好好反省我们的课堂教学吧，从小学到初中、高中，我们做教师的还有很多事要做,我们不仅仅只讲知识，更重要的是要让他们形成一种能力。新课程改革就是既强调学生的语言知识的积累和语言的表达,又强调阅读与欣赏能力的培
6、养，更强调语文素养的培养。新课程改革势在必行，做老师的该放手时就放手，把时间留给学生去阅读、去领悟、去表达、去积累。如何才能大胆放手，还给学生自主学习的权利，让学生去自主学习呢？一、在平时注重语言知识积累和语言运用表达1.教师要更新观念，该放手时就放手，相信学生的能力。教师以往的那种满堂灌的观念，使得自己在上课后冇一种面对考试面面俱到、冇备无患的踏实感,现在面对新课程改革，总觉得上课内容讲不完，耍讲的东西还很多，不敢放手，总怕学生这个不会，那个不会，这都是老的教学观念在作祟,使得我们低估了学生的能力。所以我们一定要相信学生，放手去做。授之以龟，
7、不如授之以渔。2.抓住文本，以文本为载体，在文章阅读的过程中积累词汇，学会语言表达，耍重视多听多说多练，勤查字典的好习惯，还耍让学生持Z以恒，加强巩固语文基础知识，并注意整理分类。3.在课堂上加强语言表达的训练，让学生多说多表达，发表自己的意见，让学牛真正做到“征于色，发于声”。让他们在表达中掌握文学欣赏的技巧，从而做到课堂的文木分析是为写作这个语言表达服务的，而并非是我们现在的课堂文本分析和学生的写作分离的现状。做到这一点并不难，教师要在每堂课上让学生勤思多悟善表达，课后及时迁移，及时训练文本分析时的耍点。二、要加大课堂阅读的力度,让学生多读
8、多感悟。《考试大纲》对文学作品的阅读的基本要求,主要包括阅读理解、分析综合和鉴赏评价。基于此，我们在教文本时耍采取“整体参照，以文解文”方法，把注意力
