高中物理教学提升学生能力的两个着力点

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1、高中物理教学提升学生能力的两个着力点学生能力的培养和科学素养的提升是高中物理教学的一个重要目标•高中学生感觉物理难学、物理习题难解•为什么会这样呢？如何提高学生解决物理问题的能力呢？本文结合具体的教学实践，就该话题进行简单的分析，望能有助于教学实践.一、注重建模一一抓物理问题的本质步入高中，和初中物理有很大的区别，物理“模型”的提出让我们对实际物理问题研究更具有辩证性和逻辑性.物理模型是在抓住主要因素、忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流.建立物理模型是一种科学的研究方法和思维方法，它的运用有助于学生思维品质的提高，

2、建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，使学生对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了•同时，在不同的章节里模型又存在联系.例如，高中物理有很多运动的模型如：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、一般曲线运动等，而这些模型不仅存在于重力场中，在电场、磁场、或电磁感应的章节中同样存在.虽然运动模型的背景不同，甚至形式都有所不同，但是实质上受力特点和运动规律是相同的，解题的思路和方法都是相通的•下面以球压弹簧模型为例进行分析.1・物理模型一一小球压轻弹簧例1如图1所示，一轻质弹簧竖直放在水平地面上，小球A由弹簧正

3、上方某高度自由落下，与弹簧接触后，开始压缩弹簧，设此过程中弹簧始终服从胡克定律，那么小球在压缩弹簧的过程中，以下说法中正确的是（）・A.小球加速度方向始终向上B.小球加速度方向始终向下C.小球加速度方向先向下后向上D.小球加速度方向先向上后向下本题将弹簧模型和变速直线运动相结合，分析各段小球的受力和弹簧形变的大小，由胡克定律可得弹力大小的变化，从而可知合力大小的变化，根据牛顿第二定律可以判断加速度大小和方向的变化•如图2所示，设B点为小球与弹簧的接触点，C点为重力与弹力平衡位置，D点是运动的最低位置，对运动过程进行分析：从A-B：自由落体；从B-C过程：小球和

4、弹簧接触后，小球受到重力和弹力，在这个过程中FNG,合力方向向上，加速度方向向上，FN-G=ma,随着FN的不断增大，小球做加速度不断增大的减速运动一直至速度为0,到达最低点D点，加速度达到向上的最大值；所以正确答案选c.2.原始物理问题一一蹦极运动例2“蹦极”是一项刺激的极限运动，运动员将一端固定的长弹性绳绑在踝关节处，从几十米高处跳下•在某次蹦极中，弹性绳弹力F的大小随时间t的变化图象如图3所示,其中t2、t4时刻图线的斜率最大•将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，弹性绳中弹力与伸长量的关系遵循胡克定律，空气阻力不计•下列说法正确的是()•A.tl〜t2时间

5、内运动员处于超重状态B.t2〜t4时间内运动员的机械能先减少后增大C.t3时刻运动员的加速度为零D.t2时刻运动员具有向下的最大速度本题是将蹦极模型和超重失重相结合，根据F-1图和运动特点，在t「t2过程中加速度方向向下不断减小，处失重状态•速度却不断增大，弹性绳形变量增大得越来越快，所以弹力F随时间增大越来越快，当弹力等于重力时，速度达到最大值，F增大的最快，此时刻图线的斜率最大.之后由于做减速运动，所以F增大的越来越慢.在t2〜t4时间内只有重力和弹力做功，所以运动员的机械能守恒.排除A、C、D,所以选D.上述两个物理问题，虽然从形式上看不一样，但是物理模

6、型的本质是相通的，运动的受力特点和解题的方法可以进行相❷(2)习题课进行课前调查，了解学生完成情况及存在的突出问题；对问题进行合理的归类并找出问题的根源；分类讲解，以点带面；对突出问题进行巩固落实.讲评前：要认真评阅试卷；要对学生得失分情况进行统计汇总，确定讲评重点；要定出补救措施，设计好针对训练题；要将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因•讲评时：应详略得当，重点突出；善诱思维，积极思考；讲评后：巩固成果；课后反思；课余个别辅导；考试后做一份答题板.(3)实验复习课讲清实验原理、实验目的、需要获得哪些数据，应作哪些测量，选择哪些仪器、操作过程中需

7、要注意的事项、重视实验数据分析和数据处理方法(平均值法和图象法)、图象的物理意义是什么？为什么采用“化曲为直”？实验结论和误差分析；加强实验操作，提高动手能力；掌握设计实验的思想的方法，提高创新能力；关注新课程，用探究性实验培养科学教研能力.总之，髙考物理测试强调的是基础，考查的重点是能力和素质，只要能在复习备考中注意夯实基础、联系实际、重视实验、培养能力，就一定能在高考中取得满意的成绩.互迁移•形异质同的运动模型在不同的情境当中经常出现，这就需要透过现象看本质，抓住本质的受力特点和运动特点，这样就可以举一反三，不再受题型变幻的制约了.二、注重作图——抓解决问

8、题的方法作图是分析物理问题的重要抓手，