高中化学课程标准三个版本的比较

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1、高中化学课程标准三个版本的比较…■中学教师发表论文-＞教科书的表层结构是指经过精心设计的功能性栏目，相应的文字或图表的呈现形式。探讨新高中化学教科书的表层结构，对深化科学素养教育，理解并实现高中化学课程目标具有重要意义。1・目标指向与动机的激励结构教科书的每一章、节内容必须指明学习方向，以明确“学什么”,同时要激励学生学习的心向，解决“为什么学”O1.1学什么？明确学习方向三个版木教科书每一“章”都配有表达“学什么”的章题彩色图，“节”都用“导言”表达学什么。以化学（必修）第一章和第一节为例说明三教材表达的特点。

2、案例：化学（必修）第一章和第一节“目标指向与动机的激励”人教社版：章题“物质结构元素周期律”配以长式周期表上半部的彩色实物图和氯化钠晶体模型，辅以简短“引言”，意在通过本章学习，要求学生了解有限的一百多种元素为什么能形成丰富多彩的物质世界？为什么有的元素性质活泼可以与其他元素形成化合物？有的元素性质则不活泼。“而对这么多不同的元素，我们怎样才能更好地认识它们呢？”O接下来第一节元素周期表，给出中英文对照的关键词“元素周期表”、“原子序数”、“周期”、“族”以指明要掌握的核心概念。山东科社版：章题“原子结构元素周期

3、律”配以原子结构立体示意图，列出本章全部节的标题和代表性图象。学习者对木章要学什么一目了然。第一节原子结构的“节”的“引言”指明“原子结构知识是自然科学重要基础知识之一”原子的内部结构与物质的组成、性质和变化都有密切关系。从而指明了耍学什么。江苏教社版：专题（章）“微观结构与物质的多样性”配以章图和三节内容的标题，使学习者从全局上把握主要学什么？接下来第一单元核外电子排布与元素性质，在“节”的引言中明确提出“本单元我们将讨论原子核外电子排布，了解元素原子电子层结构，认识元素性质与原子核外电子层结构的关系。”三个版

4、本的教科书，还充分利用“观察•思考”、“问题解决”、“实验探究”、“提示”、“整理归纳”、“方法引导”等栏目，施以目标导引功能，使学习沿着一定方向展开。三个版本的教科书，在解决学生愿学、爱学、学而有趣的激励机制方面都有不同程度的体现。主要表现在：一是通过生动具体的事实呈现学习情景，主要包括H常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料。二是通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，使知识呈现有

5、据而可信。三是通过运用文字、图片创设情景，提出问题，让学生思考、讨论、分析等，展开联系、思考和交流的活动，形成积极主动的学习氛围。四是通过流程图、模型等手段，模拟与真实事物相似的学习情景，启发学生思考、联想。五是介绍重要的化学史实，效仿科学发现的方法和思路，学习科学家的智慧、热情和耐心。案例：研究物质性质的基本程序（山东科社版，化学1第11页）“通过初中化学学习，你对科学探究过程有了一定的了解，实际上，人们对物质性质的研究就是一个科学探究的过程”学习者由此产生悬念，教材给出“研究物质性质流程图”其线索是：观察物质

6、的外观性质f预测物质的性质实验和观察解释和结论，辅以文字说明。这时学生的心态是对如何研究物质性质觉得有规可循，不是那么“悬”了，但究竟如何把握操作它？心里还是不踏实。为满足学生的这种好奇心和求知欲，编者给出一个研究氯气性质的案例，其过程是：认识物质的性质：实验闻氯气，实验将氯气瓶倒扣在水槽中，用实物图相匹配，版面旁提示“你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？”给学习考以回忆、反思，增强自信。预测物质的性质：氯气是一种非金属单质，你认为它可能有哪些化学性质？你希望通过哪些实验验证你的预测？这对入学不久，刚上两节

7、课的高一学生而言无疑是一种挑战，为维持学生的求知乐趣，教材又用“以下实验供你参考”实验铁丝在氯气中燃烧，实验氢气在氯气中燃烧，要求观察实验现象、推断生成物填空。此时编者又以“工具栏”形式写出三氯化铁颜色和氯化氢在空气中形成白雾，使学生有结论性知识，同吋编者乂在版面一侧提炼表白：“在以后的学习中你将掌握根据物质中元素的化合价来预测物质化学性质的方法”。由此，创造各种环境与条件，激励学生始终保持求知欲望，并使学习者有一种成就感。这是教科书结构激励机制的重要体现。2•样学？功能栏目的组合结构三个版本的教科书的内容组成有

8、：课文、教学活动、小结、习题、各种图表、附录等部分。其中表3化学1和2三个版本的栏目人教社版山东科社版江苏教社版活动拦目数量活动拦目数量活动拦目数量121212实验思考与交流学与问科学探究实践活动资料卡片科学史话科学视野提示归纳与整理2516941429341615107411283交流•研讨资料在线观察思考实验探究身边的化学化学前沿概括整合联想质疑迁移应用活动探究方法引