高职院校全校性任意选修课通识课教学模式改革探析

《高职院校全校性任意选修课通识课教学模式改革探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校全校性任意选修课（通识课）教学模式改革探析摘要：随着互联网的飞速发展，信息化时代的快速推进，高职院校通识课的教育教学已难以满足学生的需耍。通识教育课程是高校教学课程体系中的重要组成部分。解决通识课程的实际问题。真正实现通识教育课程提高学生综合人文素质的目标势在必行。一是。改变传统授课模式，形成与现代网络课程资源教学相结合的在线学习平台；二是。构建优质的通识课教师教学资源。关键词：通识课课程资源平台课程讲座中图分类号:G4文献标识码:A文章编号：1009-5349（2017）02-0147-02一

2、、问题的提出通识教育课程（简称“通识课”）是针对所有在校大学生开设的非专业性选修课，高职院校都是如此，主要目的是培养在校大学生基本的科学素养、艺术素养、身心素养和道德素养等人文素质。全校性任意选修课是通识教育课程在广西体育高等专科学校存在的一种形式，即属通识教育课程大类。广西体育高等专科学校至1956年办学至今，一直着力于培养体育优秀人才。享有“八桂体育的摇篮”的美誉。随着时代的飞速发展，学生的需求不仅仅是专业技能的提高。更多的应着力于培养学生全面的人文素养，体力与脑力并驾齐驱，紧跟国家全民健身体育的号

3、召，争取培养一批批优秀的八桂体育人才。信息化时代的来临，传统通识课的教学模式已面临一定困境。亟待进行有效解决，才能满足现代教育教学的需求。为响应国家创新创业教育，通识课教学模式的创新改革首当其冲。高职院校学生在校期I'可，只有三年学习时间，学业相对比较紧张，而人文素质教育对学生的要求又相对迫切，使得通识课教育成为素质教育的重耍组成部分，这一点在全国各高职院校都毋庸置疑。本文从通识课的特点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求。并从教育信息化的视角探讨了应对之策。以期对高校通识课教学与管理的改善与

4、发展有所帮助。二、全校性任意选修课具有四大特征(-)基础性通识教育是所有在校大学牛都应该接受的非专业性教育，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的健康公民。从这个角度而言，通识课教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能与态度的综合教育。(―)整体性通识课是高等教育的重要组成部分。它不仅是培养学牛的综合人文素质，更是作为高校实施通识教育、培养综合型人才的重要载体。可以打个比方，如果专业课的目标侧重于培养学生如何“做事S那么通识课则重在培养学生如何“做人”。(三

5、)综合性在实际的操作中，公共选修课设置的原则是打通专业、拓宽基础、提升人才培养质量，开设课程在知识层面、能力层面、修养层面都必须与专业课的教育区分开来，要有所创新、有所突破，使学牛将所学知识有机联系在一起，融会贯通，和谐发展，以适应多元社会的快速发展的新需要。（四）广博性通识课一般由学校教务处整合全校资源。统一进行管理，向全校学生开放，由学生任意选修。广西体育高等专科学校口开设通识课教育教学以来，就归属于教务处统筹管理。广西体育高等专科学校通识课教育的发展,目前还远未发挥其在人文素质教育中理应发挥的作用

6、，在一般性的教育教学中，就被阻挡得寸步难行。由此，笔者认真反思，势必要对其现状有所改革，其目的在于更好地前行，改革也是为了更优的发展，旨在更加全面地培养综合性的八桂体育人才。三、高职院校通识课面临的困境（一）大班授课、师资匮乏，教学质量难以保证通?R课的教学大纲、教学内容高职院校并无统一要求，而是由主讲教师自行根据自身知识文化的积淀和学校教务处的要求而拟定。从通识课的教学方法来看，通识课的课堂通常是大班制。一名教师需面对上百名学生。教学方法和教学手段相对陈IH。从通识课的考核方式来看，这一点相对更加的随

7、意，没有统一的具体要求，全部根据主讲教师自己的判断，对学生进行随堂考核，更有些学生与主讲教师的关系好，不需要通过考试就能获得比较可观的分数。对于积极上课和认真学习的学生來说，这一点极其的不公。（二）教学管理难度大通识课的教务管理特点主要体现在以下两个方面。一是通识课的开设，二是教师工作量的统计。首先，通识课的开设灵活性很大，对主讲教师来说，并没有强制性。通识课的教学任务比一般的课程教学要重得多、教学难度也要大得多，对教师工作量的统计都是按照特事特办，专门屮请补贴经费。不参照专业课等其他课程的方式进行课酬

8、发放。（三）学生选课难，存在一定的盲冃性选课难。选不上课。是学牛对通识课反映最大的问题之一，也是高等教育在这一块的薄弱环节。一个学生在校期间要求修满4个学分，分三年修完。为了保证毕业生在大三年级外出实习期间不为课程学分所担心。全身心的投入实习实训当中，广西体育高等专科学校已让学生前两学年就完成通识课学分的选修。通识课培养目标的宽泛性决定了高校必须尽可能多地涉及不同领域的课程。从而能够最大限度地满足学生的选课需求。但在实际的开设和选课过程屮却