关于初高中物理衔接教学的调研

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1、关于初高中物理衔接教学的调研在高中物理的教学中，初高中的衔接问题成为了一个必须要解决的问题。高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现，但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。本学期针对初高中的衔接问题通过深入课堂听课，跟教师、学生座谈等方式做了很多的调研，现将一些想法总结如下：一、衔接过程中教学

2、内容及要求存在的问题高中物理与初中物理相比，在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶。初中物理重在定性研究，所研究的现象比较直观，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题。高一学生在知识、思维方式、学习习惯和学习能力方面都面临着新的挑战。差异一：知识的梯度分析学生从初中进入高中，先遇两个困难的概念梯度：从标量到矢量的梯度和从速度到加速度的梯度1、从标量到矢量的梯度使学生对物理的认识上升到一个新的境界，初中学牛只会代数运算，只能从数值上来判断一个量的变化，现在的

3、运算都涉及到矢量的运算，如运动学公式涉中一条直线上矢量的运算，力学中的平行四边形法则，判断一个量的变化不是只看数值的变化还要看方向是否变化。这种全新的方法处理问题是一个不易跨跃的台阶。2、从位移、时间到速度的建立是一个很自然的过程，学牛容易跨越这个台阶，从速度到加速度是对运动描述的第二个台阶，这一个台阶学生经历一个从具体到抽象又由抽象到具体的过程，首先遇到的困难学生往往认为加速度就是加出来的速度，把加速度和速度的变化量混淆，更困难的是加速度的大小、方向、以及速度变化量的大小、方向之间的梳理都是一个很大的台阶。差异二、规律上的梯度进入高中后，物理规律的数学

4、表达式增多，理解难度加大，学生不解其意，遇到问题不知所措。矢量被引入物理规律的数学表达式，全新的处理方法是很多学生感到陌生，尤其是正负号和方向的关系，如运动学公式、牛顿第二定律的应用，解题时都要注意各量的矢量性差异三、研究方法的梯度初中物理中的内容基本上都是对物理现象的定性说明和简单的定量描述，进入高中后要对物理现象进行模型化抽象和数学化描述，这又使学牛感到难度加大，尤其是涉及到的数学运算学生更是力不从心。高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幕的运算等等。然而，许多学生连直角

5、三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。二、教师应采取的策略1•注重新旧知识的过渡和衔接。在教育心理学的研究中，如何在“最近发展区”中构建出合理的桥梁是非常重要的。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。如在讲解力时，多数初中生认为力可以从一个物体传递到另一个物体，而高中教材中通过对各种力产生的原因

6、、物体运动状态的分析说明力不能传递，物体运动是有新的力产生了，这都说明高中物理学习需要建立新的知识体系。在本学期的新教师培训中，XX九中的XXX老师教授了一节示范课一一《力、重力》，取得了很好的效果。本节课知识学生初中学的比较熟练，但高中的很多要求跟初中是不一样的，X老师就在衔接上设计的非常的巧妙，让学生即感到知识理解起来比较容易，同时也会感到很多新奇的地方，效果很不错。学生重建新知识体系的过程离不开教师对初高中知识的分析与对比，更需要教师的悉心指导与帮助，建议老师们的办公桌上准备一套初中的物理教材，便于随时的查看。2•理论教学紧密联系生活实际。兴趣是学

7、生学习动力的来源，这就要求物理教师充分利用多种教学资源，引用生活中的实例，创设学习情境，帮助学生构建学习物理的模型，把抽象的物理概念和规律等形象化。如可以通过演示实验、探究性实验、观看视频等将物理理论教学与牛活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，这样可提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快地适应高中物理教学。教师应尽快让学生从课本中走出来，不断拓宽知识面，进而建构完善的物理知识体系。如刚开始学习力时，力产生的原因、方向、受力物体等都比较抽象，因此，教师在教学过程中可选取一些直观的生活实例，如交通工具的运动和各种体育运动，并运用计算机辅助媒介将微观的

8、、抽象的概念转化为宏观的、具体的东西展示给学生，让学生真正体会到物理知识来源于实