语文教学中因材施教方法初探

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1、语文教学中因材施教方法初探杨硕河北省邢台市第二十二中学054001新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，面对我们的学生，我们宄竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行,还是因材施教，充分发挥学生的个性特LC让他学有所成呢？就此谈谈个人的几点认识。一、了解学生这是最关键的一环，是因材施教能否成功的先决条件。了解学生不能只看分数，而是通过一切可行的手段尽可能从多方面了解学生。比如学生的作业、周记、平时表现，乃至他们平时的穿着打扮，都可以成为了解学生的依据。二、因材分组对客观事物的公理性认识，是比较简单的问题，它只要人具备感性认识就能够有所把握，这

2、样的事情靠单个人的力量就能完成；对有关概念的判断和推理，因为需要较强的形象思维能力，有时只靠单个人的力量是完成不了或完成不好的。这样的问题就需要根据学生的特点，分成层次不同的A、B、C等学习小组，然后各学习小组再进行分析讨论，必要时，教师要给予指点三、因材授课由于我校学生基础差，学习自主性更差，课堂教学中，我特别注重提问，而且提问尽量面向全体学生，力争不忽视一个学生。1.课堂问题要有针对性，难度适中。提出的问题要以大多数学生的实际水平、认知能力为依据，即使是超越这一水平和能力的问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会，切忌太难

3、或太易。问题太难、太深，超越了木班学生目前的智力水平，学生就会望而生畏，丧失了回答问题的信心。问题太易、太浅，低于学生的己有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。2.课堂提问谁要心中有数。课堂教学的难点、重点问题，一般指名学习成绩较好而iL平吋比较善于思考的学生（即A组学生）冋答，让优生吃得饱，优生更优；课堂教学的必不可少的基础内容我会较多地提问成绩稍差而II平时不太爱思考的学生（即B组学生），让他们有发言的机会，更有可能答对，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。3.课堂提问要随机而动。对注意力不集中的学生，我会随机提问，以集中他们的注意力，唤

4、起他们积极的智力活动。比如，课堂教学中我发现某个学生走神、讲话了，我会把刚才的教学内容转换为问题，让该生回答。这样既让学生注意力集中了，又维护了他的自尊，这比因直接批评他而影响教学进度效果更好。四、因材布置作业、练习作业是我们了解学生、掌握学生情况的最有效的反馈手段。教师精心设计练习和作业，分为高中低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，要求他们做一些较难的题，力求一题多解，培养灵活性和创造性，并加大前后知识的联系。对中等生，应以本节内容熟练应用为主要0的，并要求他们做一些选做题和富有思考性的题。而对于学闲生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主

5、，加大知识的单独练习与巩固，只要求一题一解。同时,为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学兴趣，应加强对学闲生的作业面批。五、分层学生评价对学困生多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，增加他们的自信心；对中等生，以激励性评价为主，同吋指出他们的不足；对优生，则高标准、严要求。必要指出的是，分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定吋间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学惯,掌握适合自己的学习方法上下功夫。六、特别关注学困生教师在课堂教学时除了面向全体学生以外，还要特别关

6、注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论吋，教师要深入到各个小组中去,特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的0标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没冇其他的想法？”冇的学困生，对老师提出的问题，想冋答又怕冋答吋，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。七、重点帮助学闲生由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地

7、弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学方式。对于学闲生来说，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价，并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。总之，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学中和谐、健康地发展。