语文教师在教学中应扮演的角色

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1、语文教师在教学中应扮演的角色马素峰（山丙省潞城市职业高中山丙长治047500）摘要：语文课程标准对教师的要求是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，把课堂还给学生，让他们由“观众”变为“导演”，教师必须成为学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者。只有这样，才能实现课程标准，达到语文教学目的。关键词：新课标语文教师角色教育部早己颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，在全面总结建国以来语文教学改革成功经验的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养”这一指导我们当今语文教学改革与实践的思想。在当今强调素质教育和创新教育的新形式下，改变语文教学思想是时代

2、发展的必然，它要求从教者改变传统中的陈旧教育思想，在以全面实施素质教育，培养学生的创新思维能力和实践能力为目标的号召下，语文学科必须渗透素质教育。而语文学科实施教育素质的核心是教会学生读书学习，使语文课的“课堂”变成“学堂”，让学生从“学会”向“会学”发展，教给学生学习方法，切实让学生自主学习。唯其如此，才能使素质教育真正落到实处，才能实现语文培育学生热爱祖国语言、文化的感情，进而丰富学生的语言积累，培养语感，使之具有适应现实社会实际需要的各种能力，最终达到语文教学的目的。一、语文教师是学生学习的引导者这是教学理论和实践特别强调的一点，它要求正确处理语

3、文教师与学生活动之间的关系，强调学生必须在语文教师的引导下能动地学习和探究，主动地完成发现一一探究一一完善这样一个学习过程。由于语文课的人文内涵十分丰富,它对人的精神领域的影响是深远而广泛的，因而，在学习过程中身为引导者的老师要把社会的主流价值（如学会尊重，学会生存等）贯穿其中，这也需要通过熏陶感染和学生在学习过程中独特的生活体验逐步形成。语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解是多元的，学生基于他们独特的生活体验，不冋个体对于冋一内容的反应是不一样的。就同一个体而言，处在不用年龄段对于冋一内容的反应也是不同的，常言道：“一千读者，就有一千个林黛玉”。

4、因此，在语文教学中，要把学生带进文本，变老师的讲授为学生与文本的对话，尊重学生的个体感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，当好学生学习的引导者。二、语文教师是学生学习的帮助者教师作为学习的帮助者，在课堂上的突出体现应该是，让学生自己提问题，使学生敢提问题、会提问题，进而常提问题，引发学生独立思考，培养分析和解决问题的能力。比如：我在教《桃花源记》的吋候，先让学生默读全文，然后就内容的理解，不明白的地方让学生提问题，其中一个学生提了这样的问题：“渔人走出桃花源后，处处做标记，沿着标记寻找吋却找不到呢？”这个问题提得很好。它切入了文章的中心，对这个问

5、题我没有直接回答，而是让学生们以小组为单位，自己议，自由说，充分争论，同吋我也走到学生中去，参加讨论，帮助学生解决问题。这样长期下去，就使学生养成了独立思考，敢于表达自己见解的良好品质。这种探究性的方式能让学生通过主动发现、体验，学会对信息的分析和判断。在这一点上，语文老师要让学生拥有自主性，不要太看重讨论问题的结果对与否，而应注重学生自主学习、探究的过程。学生通过一次次的语文综合性学习，不仅可以提高发现、分析和解决问题的能力，还可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课堂成为学生与社会沟通的桥梁，使学生由“自然人”逐步演变成“社会人

6、”。这样，就切实体现了语文教学的生活性、发展性和生命性原则。三、语文教师是学生学习的合作者当今社会的发展需要合作意识、合作精神和合作能力，这也是21世纪人才必须具备的基本素养。作为具有奠基作用的语文学科，在教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，还可以培养学生学习语文的兴趣。在学生的合作学习中，教师应直接调动和激发学生的学习兴趣和动机，一方面对学生进行积极的评定，另一方面让学生自己对自己进行评价，变语文学习的“要我达标”为“我要达标”。在这个环节上，即使冇的学生学4行为或学4结果不能令人满意，语文

7、教师也应另辟蹊径，给学生寻找-线光明，使其在光明的前景下、愉快的环境中接受教师的指教。“合作”需要老师多增加耐性，多付出情感，多给学生一些希望和光明，使学生在鼓舞中与教师进行沟通和交流，促进语文课堂的和谐性和民主性。四、语文教师是学生学习的促进者加强实践性是学习的重要一环，语文是实践性很强的学科，语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径就是：教师要当好学生学习的促进者。也就是说从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会U语交际。促进学生的听、说、读、写的主动性，语文知识既然只起辅助作用，就“不必刻意追求语文知识的系统和完整

8、”。为了提高学生语文实践的能力，要采取多种多样的形式，给学生提供尽可能多的实践机会，这不仅包括