英语时态教学

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1、高中英语时态教与学的困惑与策略2003年，国家教育部颁发《普通高屮英语课程标准》，俗称“新课标”。这是指导我国中学英语教育改革的纲领性文件。根据新课标精神，大量的选修课进入中学英语课堂，标志着中等教育英语课程设置上前所未有的历史性转变。在上述背景下，传统课程的课时有逐步缩水的趋势，然而对英语这门课程来说，很多知识点需要长时间在传统课堂上反复讲解、反复强调和反复训练才能被掌握和固化。这势必会产生各课程时间需求上的矛盾。比如，现在完成时态是屮学阶段非常重要也非常闲难的语法点，在传统教学模式下，从初中一直讲到高中，学生往往还是一头雾水。木文以英语现在完成时态教学

2、为例，分析、展示该时态的教学困惑，点破学习该时态的关键，探讨在新课标背景下，老师如何用新的教学手段，启发、教会学生研宂性学习，培养他们独立分析和解决问题的能力，在较短时间内掌握语法知识点。一、英语现在完成时态教与学的困惑现在完成时态是英语十六种时态中最常见的时态之一，也一直是中学英语语法教学中的重点和难点。该时态有两种功能：一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”。二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。其中第一种用法对屮学生最难掌握，尤其是当该时态和一般过去时态混合出现时错误率更高。对现在完成吋态最大的干扰来自一般过去时态。只有认真对比，才能发现

3、二者间微妙的IX别。然而，遗憾的是很多老师没有很好地吃透现在完成时态的要旨，在讲解这一语法现象时，照本宣科，与学生一起“雾里看花”。为撰写本文，本人对多所中学师生进行过走访，进入实习基地，观摩老师讲授现在完成时态。结果发现师生对现在完成时态与一般过去时态混合考查题的反应依然是既敏感又忌讳。其实，这种情况在S前的初高中学生中相当普遍：他们在做现在完成时态的考题时选不出正确答案，讲口语时表意不准，造成交际目的不能完美实现。从初中二年级开始接触的时态，到了高中阶段依然讳莫如深。完成时态完全成为一块心病，令他们非常自卑。公允地说，在这个问题上，与其说学生学得不好，

4、不如说是老师解析时未切屮要害，导致学生对该时态理解不到位，疑问没有解决。在“乱花渐入迷人眼”的中学语法题典、学辅导丛书上，某些教学名师对现在完成时态的演绎和讲解也同样经不起推敲。试看下面的选择题：“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrightthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD,wereyouputting;haveput我们来看编者的答案解析:“正确答案B。题意:‘你把录音机放在哪了

5、?我找不到。’‘我就放在这里了。现在它不见了。’第一个空表示说话之前己经完成的动作，故用现在完成时;第二个空表示过去的动作，用一般过去时。”事实上，这种答案解析没有任何说服力。听到此，看到此，学生不但不明白，反而更加糊涂：第二个空表示的动作（即存放录音机）也是说话之前己经发生的动作，凭什么只用一般过去时而不用现在完成时态？恐怕这就是大多数中学生的困惑，也是老师们的困惑。即或老师能够选对答案，也不能给学生信服的自圆其说的解释，上述实例就是明证。二、现在完成时态的灵魂:被激活的因果关联从表层上看，现在完成时态的确与一般过去时态纠缠不清：因为彼此都关涉到过去发生

6、的动作。根据哲学观点，任何事情一旦发生都会有结果，对现在自然就会有影响，只不过是影响大和小的问题。换句话说，在动作发出后有结果和影响这一点上，一般过去时态和现在完成时态儿乎没有区别。正因如此，脱离开具体语境的单个句子很难流露出说话人是否在强调过去的那个动作对现在产生的影响，因而难以决定是否使用现在完成时态。在此情形K，句子用现在完成时或一般过去吋均可（当然，有些缺乏语境条件的单句中，如果有明显的标志性、提示性副词如just,already等出现时，一般考虑使用现在完成时）。简言之，两种时态真正的区别在于说话人是否正在强调这个影响。一般过去时态里，说话人只是

7、陈述和表达某个行为业已产生这一事实，而对于该动作对现在造成的影响没有强调和激活。只有发生在过去的某个动作对现在造成Y影响，而说话人旨在强调这个影响时，其话语应采用完成时态。关于这点，《新编英语周计划高一（上）》的介绍相对清晰:“现在完成时态往往表示发生在过去的动作对现在造成影响，并且强调这个影响......。”尽管如此，这个说法还需要进一步解析，因为其中有一种隐蔽的实质性的因果逻辑关联没有挑明，而正是这个因果逻辑关联制约着完成时态的掌握和运用。而这种因果关系的本质就是对语法书上原话“表示过去发生的对现在奋影响的动作”的逻辑注解。基于这样的理解，现在完成时与

8、一般过去时的IX别立刻明朗，不致混淆。现在我们回到木文例题的答案分