英语教学中的有效评价

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1、英语教学中的有效评价张惠琼陕丙省咸阳市兴平市初级中学713100评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价可以是测验或非测验形式。我对学生的评价通常表现为U头评价和记录评价。具体为：课堂表现评价；作业评价；早读评价；单元测试评价。一、课堂表现评价著名特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教学艺术就是激励艺术。”教师在课堂上用鼓励、赏识性的语言对学生进行评价，让学生对自己萌生好感，建立自信，在这样良好的心态感召下，学生学习劲头十足，积极主动学习交流。这样对学生的自身发展大有益处。教师恰当的评价不仅能激起学

2、生的学习热情，而且能融洽师生关系，所以当我的学生与我积极互动，我会微笑点头，报以“Thankyou”、“Verygood”，如果我的学生回答问题出色，我会奖励一个“Great”。二、作业评价我的评价不只体现在课堂上，如果我的学生作业整齐，书写美观大方，我会在他的作业上附上“谢谢你的认真与努力，阅你的作业对老师来说简直就是一种享受。”这样的小提示往往让我收获颇丰，对学生起到了激励、鼓舞的作用。三、早读评价对于每一位英语学习者来说，朗读与背诵是必不可少的提高英语U语与英语成绩的有效途径，也是必经途径。通过朗读与背诵，可以积累大量的词汇和实用的英语短语

3、、句子、习惯用语，也可以扩大视野，了解其他国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，对语法的掌握也得心应手。可实际的问题是：大部分同学早读不想动口，即使嘴动了，也不知自己在念些啥，更别说往心里去了。因此，每当接到新班，我就告诉他们，我会对每位同学每周两早上的背诵做记录。一年级的学生，由于课文属于对话形式，较短且朗朗上

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5、，我要求背诵的是全文，二年级背诵经典段落，三年级的课文，篇幅较长，而II轮到有早读时，就有两、三课要学生背诵，很不现实。一般早读的前10分钟，我或课代表领读两遍课文，然后我把这两课重

6、要的短语或句子大概十四、五个抄写到黑板上（当然这些肯定是上课吋教学0标要求掌握的），学生再抄写一遍到笔记本上，我再带读2遍，然后我看表，每两分钟背四个（当然并不是为了看吋间，是为了让学生有紧迫感）十分钟后，我估计大部分同学都背过了，我检查组长，组长检查其他人学生每四人•-小组，我在教室巡回检查，一般情况下，到下课吋，大概有三十个同学能全部完成我的任务。其他的Ml学，也或多或少能背过一些。一学期下来，许多同学积累了不少知识，不少同学挤进了优秀的行列，这个办法也让我自己受益不少，二O—0年至二o—学年度，我带的初一（九、十）两班，第二学期期末考试，我

7、们两个班的优秀数超了10.8个。四、单元测试评价初中阶段的孩子普遍存在着遗忘的毛病，对于课本中的生词和句型，他们冇较强的短吋记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或•一个多星期以后，他们的遗忘程度几乎是百分之百。所以在大约一周多学完一个单元后，我们需要把单元中的重点进行听写。通过测试，让学生了解他们真正掌握了多少，哪些地方还需要加强。我的做法是，刚一接上新班，我就会告诉学生：每个单元我都要进行重点单词与短语的听写。比如一学期有8个单元，每个同学的8次成绩会依次排列，一冇家长来访，这个成绩会展示给家长。月考与期中、期末的成绩用红笔依次写在后面。我会

8、定期比较他们的听写成绩，表扬进步的学生。比较的结果不难看出，凡是月考或大考成绩好的学生，他们的单元短语测试成缋•一定很棒，而单元测试好的学生往往是早读任务完成得好的。记得我2010年带的初一9班冇五个女生：王聪慧，王聪颖，周芮，翟昀，郭宜佳同学，一学期下来，她们的八次听写几乎都是满分。当然，每单元的听写，无疑加大了我们的工作量，但是，听写不仅督促了学生养成写单词吋用心，时时知道温的好惯，促进了同学间的竞争意识，也是师生共同反思教学效果的重要手段之一。我们英语老师都深知：S前我们英语教学存在的情况是：大部分冋学在英语学习方面表现出自觉性、自制力和坚

9、韧力缺乏的现象，努力学习一段吋间，一看考试成缋不提高，就想放弃，殊不知英语学4是一个量的积累的过程，量的积累达不到一定程度，不可能发生质的飞跃。我们校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在一定程度上能帮助老师及吋了解学生的知识掌握程度。我们的老师要根据学生的答卷情况帮助同学分析，找出存在的问题，究艽根源，看他们是否进步。在初一、初二月考时，我给大部分同学的卷子上得两个分：一个是真实的分，一个是虚拟的但是经过努力能达到的分数。我们英语中一道很简单的用词的适当形式填空题，正确完成在试卷上得分需四步：一、认识这个词；二、知道这个词相关的

10、苏它形式或者对应的短语、句型；三、分析此处应用哪个形式；四、正确书写在空白处。英语中没冇半对，更无法出现分步得分，因而走了前三步和未做这