以学生为中心的课堂观察

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1、第三章以学习为中心的课堂观察一、什么是以学习为屮心的课堂观察二、真实世界中的学习发生：-•种观察架构三、观察与学习理论的互动第二部分知识与技能类学习目标达成的观察第四章理解课堂中的目标达成一、以目标作为分析课堂的脚手架二、目标达成的操作性定义三、目标达成的判断标准第五章观察前对冃标的处理一、目标设让的主耍问题二、处理冃标的表层问题观察单1-1目标处理一表层分析单三、处理目标的深层问题观察单1-2目标处理一深层分析单四、一个目标处理实例笫六章观察目标达成的工具一、冃标一教学环节的双向一致性观察观察单1-3目标一教案环节一致性的观察简案观察单1-4冃标一

2、上课环节一致性的观察简案二、学生学习进步度的分层观察观察单1-5学牛.学习进步度的分层观察单三、关键学习点达成度的量化观察观察单1-6关键学习点的观察纲要观察单1-7关键学习点的量规观察单四、关键学习点的质性观察观察单18关键学习点的质性观察单第三部分个体与群体学习过程的观察第七章理解学习过程一、学生头脑中究竟有什么二、从新手到专家三、怎样学习会更好四、将学习过程外显化五、观察的意涵第八章认知学习过程的观察一、学生迷思概念的观察观察单2-1迷思概念的白描和分析单二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察观察单2-2观察学生认知水平的SOLO单三、学生学

3、习活动的观察观察单23学生学习活动的观察编码清单观察单2-4课堂白主学习活动分类观察单观察单2-5学生作业观察单四、基于深度学习的课堂评分系统观察单2-6基于深度学习的课堂评分系统第九章合作学习的观察一、合作学习的核心要素二、观察学生合作学习的质量观察单2-7基于合作要素的学生合作质量观察单三、对合作学习的白描观察单2-8合作学习的白描单四、合作学习屮的话语分析观察单2-9合作学习的话语分析单五、合作学习中的教师行为观察单2-10合作学习中的教师适宜行为第四部分积极学科情感和同伴社会关系的观察第十章积极学科情感的课堂观察一、何谓积极学科情感二、判断学

4、生学科情感水平的标准三、不同学科情感水平的课堂观察观察单3-1学生学科情感水平行为参照单四、教师的自我监控观察单3-2积极课堂情感教师口评表笫十一章课堂社会关系的观察一、课堂中师生间的微观政治关系观察单3-3师生课堂互动的微观政治分析二、同伴社会关系的观察观察单3-4社会关系量表三、不同社会关系的学生学习的观察观察单3-5不同社会关系的学牛学习口描单四、教师如何处理学生的同伴社会关系第五部分课堂数据的多元分析笫十二章同一课堂数据的多元解读一、评课的“反反思”困局二、同一•数据的多元解读三、课堂数据的三步分析法第十三章基于多元理论框架的分析一、复杂教学

5、视野中的多元理论框架二、数学任务的分析框架三、变易理论四、真实智力活动我们在平吋的课堂观察中，总是把“教学”作为观察的中心，观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织，等等，却很少把学生的学习作为观察的中心。于是,我们常常会仅仅看到教师的精彩,而没有深度关注学生学习，也就是说学生的学习被遮蔽了。••…・（课堂观察是改禅课堂教学行为、提窩教学质量的求要方ifii,冃前学校教学研究屮这方而还比较薄弱。夏雪梅博士开展的对这一复杂问题的研究很有现实意义。她在借鉴己有研究成果并结合自身研究实践的基础上建构了比较独特的以学习为中心的课堂分析框架,强调了认知学习目标达成

6、、学习过程、情感和社会关系等维度的分析，具冇一定的创造性。夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》探索课堂观察或研究如何从“教学中心”向"学习中心”转型的问题，并建构了'‘观察学习一收集证据一分析证据一做岀新的决策”的课堂研究模式，开辟了课堂研究的新领域，本人非常欣赏。——华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长崔允湃课堂观察是改善课堂教学行为、提高教学质屋的重耍方面，目前学校教学研究屮这方而还比较薄弱。夏雪梅博士开展的对这一复杂问题的研究很有现实意义。她在借鉴已有研究成果并结合自身研究实践的基础上建构了比较独特的以学习为中心的课堂分析框架，强调了认知学

7、习目标达成、学习过程、情感和社会关系等维度的分析，具有一定的创造性。——江苏省海安县教育局副局长、中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事柳夕浪本书详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，対课堂教学的有效性进行分析，并通过具体的案例分析，提供了大量的示范性样本，为广大教师呈现了教学理念与教学实践课堂观察是改善课堂教学行为、提高教学质量的重耍方面，目前这方面述比较薄弱。本研究在借鉴已有研究成果并结合自身研究实践的基础上建构了比较独特的以学习为中心的课堂分析框架，强调了认知学习目标达成、学习过程、情感和社会关系等维度的分析，具有一定的创造性和现实意义

8、。