研究以学生为中心的实验课堂论文

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1、研究以学生为中心的实验课堂论文以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发；培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样性的重要手段之一。一、注以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发；培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样性的重要手段之一。一、注重科学探究，提倡学习方式的多样化新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程、学习科学探究方法、培养学生科学探究精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以教材为主、以实验为辅

2、的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。例如，人教版八年级物理教材中“物态变化”内容，传统教学是以学科知识为核心。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，而应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，让学生自己探究熔化和凝固的条件。由于学生刚开始学物理，教

3、师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础上，教师要进行适当的评价、归纳和总结。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等。在学生完成实验探究后，学生通过实验所得出的结果可能并不理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显看出熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与

4、程度。不管实验结果如何，在得出实验结论后都要组织学生进行交流和讨论。通过交流探究过程的收获，既可以强化学生对探究过程的体验，又可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时也培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见，注重科学探究的教学与传统教学的主要区别是不仅注重探究结果，同时还注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观。当然，学生在刚学物理时，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。从过程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基

5、本过程。从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学实践活动，以及交流合作等活动，有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度，这样的新课引入，从课程目标三个方面上来看，都符合课程标准所倡导的教育理念。这样的处理会充分地利用教学当中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下，按照教师预先规定好的程序来进行操作，得出教师预计的实验结论。现在的实验探究更加注重引导学生去

6、思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。二、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程教材注重到在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如，在“汽化和液化”教学过程中，由于学生刚接触物理，因此在这一节教学之初，我们应避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应从学生比较熟悉的日常生活中

7、实例如晒衣服出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。再如，探究物质的一种属性——密度，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量计算，但是应该尽量避开那些意义不大的模型化的繁杂计算，应该像教材中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。再如，“光的反射”教学，我们不能仅仅把教学重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能