信息技术与语文教学碰出了火花

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1、信息技术与语文教学碰出了火花罗永利前几年，我在黄荆教书，不知信息技术为何物。在我们这些地方隐约知道有计算机，在计算机上只知道有“当空接龙”、“蜘蛛纸牌”等，教了几年的语文了还不知道里面有助于教学的资料、图片，可以为语文教学而用。直到进修校组织老师学习信息技术，才知道计算机上有这么多精彩的内容。其中最让我感到吃惊的是，语文课本中全部的文章都有，而且图文并茂，还有很多名师的教学方法供我们参考。我感到惊喜，心想，如果边上课边把这些相关的图片展现给学生，那不是更有助于学生理解文章内容吗？但怎么弄呢？接下来的课我认真地听，学会了怎么运用，回到学校以

2、后由于条件限制，并不能运用到教学上，直到到了复陶中学才有了这个机会。我在网上备课，在多媒体教室里上课，感觉教书真的很轻松，学生接受很快。现在，我就把我运用信息技术与语文教学相结合，在教学过程中的一些感受、见解和同仁们一起分享。信息技术与语文教学相结合，能极大的促进学生学习的兴趣。我现在教的是八年级语文，学生们一听说到多媒体教室上课就来精神了，每次到了下课总感意犹未尽。因为，如果上记叙文，我会找出许多有关事例的图片帮助学生理解其内容，如：在上《我的母亲》一文时，先让学生认识胡适先生，接着让学生读文章，找出文中写了母亲的那几件事，并归纳出每一

3、件事突出了母亲生什么品性，然后把每件事的图片放给学生看，学生自己归纳出每件事突出的母亲的品德。如果上说明文，可以将实物或实景展现在他们眼前，便于学生理解及掌握说明的顺序，如：《苏州园林》每一处一幅图，学生理解起来非常直观，也记住了这些美景。特别是对于理解“高树与低树俯仰*姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”。以及“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。有很大的帮助。对于这两处，去多媒休教室前，我花了很多语言和心思让学生发挥联想去理解

4、，但效果不佳，原來是农村的孩了见到的东西太少。事物的原型是联想的本源，没见过能想出来吗？当我把这些图片点出来，讲到这两创时，学生们恍然大悟了，听到他们不住地说：“喔，原来是这样。”这引起了我的深思：学生们太需要实物教学了，俗话说“闻者不如见面啊”！通过这样一幅一幅图的展示，学生们对说明顺序已然理解了。这让我深信教学中语言并不是万能的。如果上散文，可以将文中的情景呈现在学生面前。如：《背影》中父亲爬月台时的情景以及分别时我流泪的情景，让学生很快的感受到父亲对我的爱和我对父亲爱。特别是诗歌，朗读时不仅配上轻音乐，还找到一些与其内容相关的动画图

5、片，学生边读边看边记，i遍后马上让学生背诵，效果非常好，即使有少部分学生记不得，我再放音乐和动画图片，学生们很快就冋忆起了诗句。就连艰涩难懂的文言文，学生学起来也很轻松。我在讲《核舟记》这篇文言说明文时，其中有许多方位，比如，右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，和船头东坡、佛印、鲁直他们的位置经常被学生搞混淆，于是我把学生带到多媒体教室让他们看了放大了的这只核舟后，学生们的方位感强了，也加快了理解背诵的速度。通过这样的教学，许多学生觉得学习语文越来越轻松了。因此对语文产生了浓厚的兴趣。信息技术与语文教学相结合，教师更轻

6、松了，表达不再那么费力了。以前上课，老师的传道授业靠的是一张嘴不停的说，一支粉笔在黑板上不停地写，当你回首，看到的却是一双双茫然的眼睛，很多老师的自信和热情就这样丢在了讲台上。记得我在上《湖心亭看雪》这一课时，讲到运用白描手法勾画出湖上景色，即“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”吋，许多学&不理解这景是怎样的，甚至有学生问：“这也叫写景”？我说：“这就是白描手法，用简练朴素、浅近淡雅的文字，使形象直观鲜明，像一幅淡墨勾描的山水画，令人身临其境，目睹其形”。学生表情愕然。我又问：“见过山水画吗”？生：“没见过”

7、师：“就是用毛笔几笔勾画出一幅画，明口了吗”？学生摇头，我拿起粉笔儿笔画了一座山（我本来画不来画）并说：“就是这样「学生还是不懂，此时的我真是黔驴技穷。也罢，我说：“以后你们学到山水画时就知道了”。接着便讲后面的内容了。但这一直在我心里留下了遗憾。第二年当我教到这篇文章时，我在多媒体教室里上，我事先找到这个景，当讲到白描手法时，点出了这幅图并让学生边看图边朗读这句话，体会什么是白描手法（真怕去年的尴尬再次重演），请学生回答，居然出乎我的意料，他们理解了，我也异常的高兴。唉，真是少费了很多心思和话语啊！信息技术与语文教学这样一相结合少费了我

8、很多劲！信息技术与语文教学相结合，能更快的促进学生思维的发展，提高学生想象的能力，增强学生的创新能力，致使学生积极主动的学习。教学过程中当上到《观潮》这篇文章时，我让学生想象钱塘江涨潮吋的雄伟