问题教学法在《历史与社会》课中的运用

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1、问题教学法在《历史与社会》课中的运用俞值江浙江省IW州市三界镇中学问题教学法是以师牛提出、思考、分析、讨论和解决问题为表达方式,层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里地进行层次性解决问题，从而形成波浪式、递进式的课堂教学流程。在教学实践中，笔者努力创设问题情境，激发学生思考，发挥了学生主体作用。一、创设情境，营造问题意识平台为使学牛在有问可提的领域中思索，我力求问题情境具有概括、新颖和未知的东西；努力激发学牛的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多勃洛留波夫说过：“当学牛乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”使问题情境符合学牛的认识水平和能力水平，使之源于课本乂高于课本，既

2、能启发、培养学牛能力，乂能充分顾及学牛实际水平。由于历史场景、历史事件的不可再现性，我尽量采用生动的、具有渲染性的素材。如在讲《秦朝一统》时，为了使学生对秦朝的建立及其巩固统治的一系列政策有一个较为整体的认识，我要求学生复习商鞅变法的同时，准备了《秦始皇幼年经历》、《皇帝称号来历》、《秦始皇陵兵马俑》、《万里长城》、《焚书坑儒》等几则故事，特别是《嬴政出巡记》：某日，嬴政带着随从出宫。然一路堡垒、路障极多，车子停停走走。突然北面来了一批行色匆忙之人，原是匈奴南下攻打我秦之边境・・眼看己到中午，嬴政命人去买些食物充饥，随从回，但两手空空，问之，答：“当地百姓不识圆形方孔钱，他们用的是铲

3、形钱币。”嬴政命人用一玉器换来三斤馒头，发现此地“三斤”分量与咸阳相差甚远・・某夜，嬴政忽听有谈话声“・・当今君王贪于权势・.”，原来是儒家弟子在大肆批判嬴政的统治。几日下来，嬴政发现各地秩序不稳，且文字不同，难以交流。嬴政冋到宫内，决定对自己出巡途中所碰到的现象加以整顿・・通过阅读理解，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的积极性。既克服了学生对社会学科的乏味感，又培养了学生的阅读、对材料整理加工的能力，并为接下来的秦巩固统一的学习埋下了伏笔。二、启发自主表达，师生合作思考善于提问，充分体现出学生的主体作用和学习的主动性、创造性。正如美国的布鲁巴克说的那样：“最精湛的教学艺术所遵循的最

4、高准则，就是让学生自己提问”，这是问题教学的关键。首先，问题要难易适度，富于启发性，能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师应平易近人，以倾听者的角色出现，引导方式力求趣味性。如我在上《嬴政出巡记》时问：“嬴政出巡吋遇到了哪些问题？”在同学们纷纷发言，各抒己见，得出车轨不同、货币不统一、文字不同、度量衡不统一等结论吋，我提出：“如果你是秦始皇，会怎么面对？”并由学生模拟历史情境。这样牢牢吸引了学生的注意力，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。其次，给学生思考的时间。目的是让更多的学生能够主动而恰当地冋答问题，增强学生的信心，增加学生冋答的多样性等等。留些吋间给学生思考，让学

5、生充分理解内化，让新I口认知进行构建、重组，从而碰撞出思维的火花。再次，课堂提问要创造质疑、释疑的民主环境。在教学中，我精心扶植、发现学生的闪光点，热情鼓励学生的思维，使师生融合在一种求索的情境中。三、分析层面，分步解决问题根据学生的认知水平，我把问题分成三个层次加以区别对待。1.整体概括，了解史实体验了情境后，让学生对所感知的知识用鲜活、可见的语言和文字进行表述。这一阶段的主要任务是让学生进行整体了解，全面概括，并把感知的史实较为完整地表达出来。自主发现问题，合作解决问题。在《秦朝一-统》中，我依次展示：秦国为何能灭其他六国？统一后面临的是一个怎样的局面？秦始皇采取的巩固统治的措施

6、有什么影响？如果是你，会如何稳定当时的局面？通过引导，学生们的思维开始步入整体概括、感知知识的阶段。经搜索、组合、梳理，他们发现读小故事很简单而且很有趣味，但把杂乱无序的知识一一讲述出来不是一件易事。此吋问题自然出现了，学生全体开始展开竞相冋答、互相指正、互相讨论，你给我讲解秦始皇早期的经历，我给你补充焚书坑儒统治政策背后的阴谋等，形成了一种积极、踊跃竞相冋答的课堂氛围。在这一学习过程中，学生自主思考问题，探究解决问题，合作完成学习任务，成了整个学习过程的真正主人。1.思考问题，理解史实这一阶段的主要任务是调动学生的积极性、主动性，让每一个个体都提出有个性的问题；全体学生共同思索问题

7、并逐步解答问题，使学生充分发挥其学习中的个体作用，引导其自学意识和合作情感,让全体学生共同的完成探究过程。如在对《秦朝一统》整体感知的基础之上，我导向自主思索的一种新状态、新高度。在新的情境中，学生提出一系列的问题。如“秦始皇统一六国是不是吋势造英雄？”“焚书坑儒在当吋是否有必要，是否有更好的方法来统一人民的思想？”“秦始皇是暴君还是千古一帝？”等等，这些问题是学生不断思考的结果，是难能可贵的。他们自问自答，互问互答，各抒己见，各言其志，真正体现了学生的自