谈在小学语文课堂教学中实施创新教学

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1、谈在小学语文课堂教学中实施创新教学（河北省临城县东镇学区054300）创新在历史上始终是思想家、教育家们重视的问题，他们极为重视发展人的个性和培养人的创造力。因此，教育者的头脑中不能只有学知识的意识，还要有发展智能的意识，这样才能指导学生把知识学活。作为一名小学语文教师,我们一定要唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促进学生健康活泼地成长，帮助学生创造自信、谦虚和朝气勃勃的人生。一、运用求异思维和求同思维培养学牛.的创造性思维在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、多向性，激发学生的创造力。在教《草船借箭》时，我提出以下问题让学生思考：如果

2、三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果兽肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜乂会怎样呢？教师这样精心的为学生铺设求异路径，引导学生多灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。因此，真正的创造性思维，不在于“求同”还是“求异”，而在于要顺应并相似于事物发展的客观规律。我在教《柯里亚的木匣》时就让学生跟二年级学过的《刻舟求剑》来比较。学生通过比较，不仅找出了柯里亚与渡江人的相同点，而且也找出了他们二者之间的相异点。有的学生说：两篇课文写的故事差不多，柯里亚是挖出埋在地里的木匣子，渡江人是跳进水里去捞剑。另一个学生说：柯里亚

3、肯动脑筋，他想到自己长大了，步子也比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没有捞到自己的宝剑。学生在讨论的过程中，既有“求同”，也有“求异”。思维异常活跃。二、课堂教学过程中寻求创新。教学过程是引导学牛.把握和积累科学文化知识、促进学生心理发展的过程。它是一个以熟悉为基础的知情意行的统一、培养和发展的多质性、多层次的学习过程，不能只是简单、单调的问答式，也不能是某种固定的僵化式，它要以提高学生素质为0标，促进学生全面发展。这就必然要求我们在教学过程中注重其内部各种因素互相依存、相互综合利用用而形成的一些稳定的、必然的联系,如直接经验和间接经验的联系

4、、智力和知识的联系、智力活动和非智能力活动的联系、教师的主导作用和学生的主体地位之间的联系等，并将苏融汇贯穿于我们的教学过程中，去努力实现教学过程的最优化。三、教学方法上寻求创新。教学方法是完成教学内容而采用的办法，它包括教法与学法。可是0前教学方法上存在着这样一个误区，那就是只重教师的教法而忽视了学生的学法,这与素质教育是相悖的。1、发展学生的质疑思维。要创设问题情境，诱发思维，鼓励学生质疑问难。可联系课内外本学科及其他学科的知识，不训斥、不敷衍学生的提问。提问是学生自学能力与理解能力的外显，能充分体现学习的主动性与积极性。2、发展学生的求异思维。求异与求同思

5、维的协调发展，有利于提高学生的辩证分析能力，有助于撞击出聪明的火花。求异思维充分体现了学生的探索性与创新精神，教师不能以一个绝对的答案封死学生灵活的大脑，扼杀他们的创造精神。3、发展学生的想象思维。对学生思维的练〉」与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。教师可以在教学中培养学生的想象思维、概括思维等，也可以在课外活动中练4学生的想象能力。想象是创造的源泉，只要我们注重学生想象能力的培养，我们的语文教学是能够培养出奋创造精神的人才的。四、加强培养学生的创新精神1.创设和谐的创新氛围.传统的师生关系是一种不平等的关系.老师掌握着课堂的主动权，学的交流

6、权和知识的讲解权.学生有话不敢讲.有惑不敢提，有感不想发.久而久之，就会严重阻碍其至压抑学生的创造性思维火花.因此教师一定要更新观念，变“主宰”为“主导”，尊重学生，民主教学，把学生真正看做是学习的主体.要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情.学生会不会提问的能力要远远胜过会不会冋答的能力.要千方百计地拓宽孩子们自由创造的吋间和空间，让孩子们去发挥各自的想象力和创造力.学会幻想、学会做梦、学会好奇.去尽情地释放生命中的创造能量.对学生的创造欲望一哪怕是只有一丁点儿的智慧火花.我们也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护.多给他

7、们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥.“给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给还一点闲难，让他自己去解决;给孩子一个问题31:他自己找答案;给孩子一个条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走”。1.启发创新思维.创新思维是一种主动的、独特的思维方式.在课堂教学中，激发和培养学生的创新思维对于实施素质教育冇着十分深远的意义.我们知道任何学科都具有发展学生思维的功能,但语言的性质决定了语文学科在培养学生创造思维方面有着独特的优势.语文教学中学生的质疑问难,蕴含着可贵的创新意识，所以教师要激发学生多方面、多角度地质疑，以疑激思.教师

8、为学生创设多种多样接近实