谈新课标下口语交际能力的培养

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1、谈新课标下口语交际能力的培养【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精祌。【关键词】新课标口语交际培养一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力1.识字教学。在识字教学屮训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。2.阅读教学。在阅读教学屮训练学生门语交际,主要是教师通过描述

2、课文与学生“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察这后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力，利用课文的精美插图，指导学生说话具体。3.朗读教学。借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生门语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式中多种多样的

3、。可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。二、创设交际情境，让学生无拘无束的进行口语交际1.利用实物创设情境：为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材屮，每单元都有口语交际，教师要

4、给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说。还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。2.利川电教创设情境：兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时，将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际，向同学介绍你看到的情景；最后向学生播放一段关于东方明

5、珠塔的解说，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。1.借助具体内容创设选定的情景：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，我设计了这样几个练习：（1）让同学谈谈自己的家；哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？（2）用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围屮，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。2

6、.利用课文为学生创设表演的情景：学生对内容有兴趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导完成学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事巾的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到说话的成功与喜悦

7、。三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力1.班会课。利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。1.利用影视。要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。2.利用各种活动。要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台、尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师

8、、家长决不要包办代替。口语交际中的注意点：在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行门语交际的氛围（这时包括着学校、家庭，乃至整个的社会），让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，反复