谈小学数学教学中能力的培养管勤厚

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1、谈小学数学教学中能力的培养管勤厚管勤厚甘肃省张掖市甘州区上秦镇下秦小学734000教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导培养学生能力成了教师一下除授课之外的新课题。笔者就此浅谈课前准备能力、课堂探索能力和课后应用能力的培养问题。一、课前准备能力的培养儿童学习的最根木途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动,多层次地发展学牛.的认知结构和技能技巧。这个活动形式不仅仅体现在课堂教学中，还应该从课前就开始准备。如在教学“圆的认识”，一位教师给学生设置了下列的问题情境：让学生用一个圆钉、

2、一根细线、一个铅笔头，一张纸来试画一个圆。学生接触到这个问题后，兴致高涨，却屡次碰壁。在一次次试验中，在一次次失败后，学生深刻领悟到了要画好一个圆，图钉固定的那个点是多么关键，铅笔和图钉之间线的距离不变是多么重要。此时，老师适时点拔，强调指出圆心、半径，并让学生根据亲身体验说出在同一个圆中半径的特点。这样，既让学生深刻理解了知识的重点难点，还在实践中体验到了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识，解决实际问题打下了基础。由此可见，在教学中，教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，积极动脑，有助于驱动学生内在的求知动力，有利于以后学生的思维，使学生自始至终地自

3、觉主动地学习新知识。因此，教学中要注意创设问题情境，力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”。二、课堂探索能力的培养布兽纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程,为他们创造-个独立思考的空间。而学生的探索能力不是天马行空的猜想，需要教师的规范引导学生的发现其多数发现是表面化的思维层次较低，若把形式变化而没冇价值的发现当作创新发现，那么极容易误导学生走向形式主义，而没奋实质思维提升。如补条件应用题：玩具店有红气球40只，，现在有气球多少只？第一位学生补上“有蓝气球30只？”教师还想学生有其它不同补法。接着学

4、生补成“绿气球有30只？”如果教师只有鼓励，那么会有学生纷纷说出“花气球30只？紫气球35只？”等这些没奋思维层次性问题。因而对于偏离0标方向所谓创新要及吋导航。教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等都是学生创新能力的表现。应当冇意识地在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情，促进学生创造的发展。如在讲授“一个数除以小数”吋，有个学生提出自己的见解说：“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”我首先肯定他的创新精神，表扬他能够独立思考，而且言之奋理。这个同学又说：“课本为什么不釆用我这

5、种方法？”这吋我又出一题:5.2464/1.2,让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。三、课后应用能力的培养教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。因此，要培养学生用数学知识解决实际问题的能力，当然不仅仅是书本上的

6、应用题。有一个数学家买瓜的故事。西瓜不称重，分大瓜、小瓜卖。大瓜3元一个，小瓜1元一个。大家都觉得大的贵3倍呢，纷纷去抢小瓜。但数学家笑笑说：“吃瓜吃的是什么？吃的是容积，不是面积。那小瓜的半径是大瓜的2/3稍弱，容积可是按立方算的。小的容积不到大的30%，当然买大的赚。”有人质疑：“那大西瓜皮厚，小西瓜还皮薄呢，算容积，恐怕还是买大的吃亏。”却见数学家胸有成竹道：“你别忘了那小西瓜的瓜皮却是3个瓜的，大西瓜只有1个，哪个皮多你再算算表面积看。”众人信服。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质。数学教学要达到培养学生解决实际问题能

7、力的0的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用一一培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学