谈提升小学语文课堂提问实效的策略

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1、谈提升小学语文课堂提问实效的策略【摘要】学讲教学方式把学习的自主权还给了学生，鼓励学生自主先学和质疑问学，这就要求教师的提问更有针对性、引领性和启发性，让学生的思维围绕教学冃标来展幵，让学生的讨论有助于突破重难点，如何提出有价值的问题是一项教学艺术，值得我们好好商榷。【关键词】语文；有效；课堂；提问一些教师的课堂提问只是提出了问题，而没有给学生思考和探宄的空间。学讲教学方式的核心是发挥好学生的主体地位，让学生自主思考、合作探宄，教师要发挥好引导作用，通过精心设计课堂提问，重视问题设计的针对性、引领

2、性、启发性和创新性，注重激发学生的好奇心、求知欲，拓展学生的个性思维，培养其思维的变通性和独特性，培养小学生理解问题和解决问题的能力。一、提问要紧扣教学内容、有针对性在教学过程中，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，有目的、有意识地设计教学，根据教学内容规划出一系列的课堂提问，让学生有针对性的去解答这些问题。例如：在教学《夜晚的实验》时，可以提出这样的几个问题：“蝙蝠的哪种表现引起了斯帕拉捷的探宄兴趣呢？他是怎么设想的呢？”“斯帕拉捷做了分别做了几个尝试？他探究出蝙蝠飞行的奥秘了吗？”“请

3、你概括一下斯帕拉捷是个怎样的科学家？”这样几个问题很有针对性，问到了这篇课文的主要内容和重点、难点。让学生循着这样的几个问题走进文本，细读课文圈点划注，要给学生以思考和讨论的机会，让学生说出自己心里的真切感悟。这样一来，教师围绕教学内容提出有目的性的问题，促进学生对教学内容深入了解，能达到培养学生积极思考、深入探宄的意识、对准确理解文本内容有很大帮助，有利于训练学生的逻辑思维能力和概括归纳能力，培养学生热爱科学、探究知识的美好品质二、提问要注重思维定向、有引领性学讲方式提倡的学生自主思考和合作讨论

4、也并不是学生的随意思维发散和想哪说哪，教师要洞察小学生的好奇心和思维散乱的特点，设计出一些有引领性的问题，要能定向学生的探究点和思维度，让学生围绕教学主线来自由发挥，鼓励学生的求异思维和创新表达。例如教学《卢沟桥烽火》时，教师可以设计这样的儿个提问：“‘九一八’事变后的中国面临着怎样的局势？卢沟桥有着怎样的战略地位？”“找出卢沟桥事变过程屮表示吋间的词语，说说事变的经过”“找出描写日军惨败和我国军民英勇系敌的词语，培养爱国主义情感”“卢沟桥事变有着怎样的意义？屮国共产党发挥了怎样的作用？”由此作为

5、引导性的问题，让学生带着问题来思考和探究，他们的思考和讨论也就有了方向和目标，有利于理解卢沟桥事变前后的社会背景和卢沟桥事变的经过，感受到我国抗円军民的英勇顽强和爱国热情。对于整体理解课文主题内容，完成教学目标有很好的导向性和引领性。这样的问题对于高效课堂无疑是很有必耍的。三、提问要层层相扣，有启发性学讲方式鼓励小学生质疑问学，质疑问学一般是用来突破课文的重点、难点，让同学们合作讨论，师生共议来解决。仴是一些小学生的提问是某个词语的解释或是对故事情节的发散，问题过于简单或是没有多少价值，这就需要教

6、师根据教学0标的要求，围绕课文所要突破的重难点给予启发性的提问。例如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，文中写到日本人民称聂将军是“活菩萨”，是“屮H友谊的使者”这是需要探究谈论的难点，而小学生的质疑问学中很难能提出这个问题，教师可以设计这样的提问：“通过课文的学习，用你自己的话说说聂将军是一个怎样的人？”“他对円本小姑娘的善意和仁慈是一种什么心肠？”“当40年后，美穗子一家和聂将军在北京饭店相聚时，经过媒体报道，日本人民会不会很感激聂将军啊？”“我们设想：如果聂将军出访H本，他会不会收到H本人民的热

7、情欢迎和盛情款待呢？”，通过这样的几个问题，让学生动脑思考，展开讨论，也就能深刻理解这句话的深刻含义：口木人民和日木侵略者不同，聂将军无微不至地照顾这两个日本孤女，体现了他的至仁至义，缔结了屮日人民的友谊，所以，日本人民称他是“活菩萨”和“中日友谊的使者”。这样通过层层推进的启发性提问，有助于小学生的正确思考，他们也能学会一种分解思考问题的方法，有利于突破课文的重点难点。四、提问要拓展延伸，有创新性小学课文内容一般比较浅显，所设计的知识也相对单一，这就要求教师设计一些拓展性的问题，这些问题不一定要

8、求学生马上回答，可以给小学生留出一些时间，让他们通过读书、网络査询或是利用节假H走访调查等找到这些问题的答案。这样的问题能体现学生的主观能动性，让小学生参与社会实践，通过动手动脑来解决问题。例如教学《最后的姿势》之后，可以让学生搜集汶川大地震中英雄人物的典型事迹讲给大家听。进而延伸到对“最美教师”“最美司机”“最美清洁工”的故事收集，大家都来讲出一个故事，共同感悟人间的真善美。在教学《牛郎织女》之后，可以让小学生课外自主学习《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事，把这些故事分享给大