谈谈幼儿教学互动学习的几点看法

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1、谈谈幼儿教学互动学习的几点看法杨水珍广丙玉林市兴业县沙塘镇与善金太阳幼儿园537800“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的，贯穿于一H生活中的幼儿园教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为过程。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务，而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极.有效互动的基木前提。其中，教师的角色定位是核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。师幼有效互动学习一一指在共同学习的教育现

2、场所发牛.的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。《纲要》中多个地方对师幼互动有所涉及，如建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者，个体的心灵自我是互动的产物，社会的形成与变化是互动的结果。老师与幼儿互动居于幼儿园各种人际互动的核心，贯穿幼儿在园的一日生

3、活中。借助这一理论，能帮助我们指导师幼互动的行为与方式。具体如下：一、建立平等、宽松的游戏环境是促进有效师幼互动的前提“猫和老鼠”是孩子感兴趣的动画片，为此我们设计了“猫和老鼠”的体育游戏。在“猫和老鼠”的游戏中，我们为孩子们创设了一些可以爬行的垫子，有的高，有的低，在不同层次中让孩子可以根据自己的能力进行选择。大部分孩子在老师有情趣的语言下，都十分投入地在玩，每一个孩子手中拿了一粮食爬到了老鼠家里，一旁的小猫开始抓那些爬得慢的小老鼠。这时，雯雯站在一边，无动于衷，只是静静地看着小朋友们高兴地玩着，脸上挂

4、着一丝紧张。我走上前问雯雯：“为什么不作小猫？”雯雯害怕地告诉我：“我害怕。”我猜想雯雯怕被小猫抓住。我这样想着，便装成胆子很大的样子告诉她：“别怕，有我呢。我们只要爬得快一些，一定不会被抓住了。”这样，雯雯在我的保护下飞快地在垫子上爬着，最终没有给小猫抓住。当她看到猫没右抓住她吋，脸上露出了高兴的样子。师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放到第一位”。这样，教师的激情、引导、鼓励、参与、支持才能得到幼儿的积极冋应，并唤起幼儿与教师

5、互动的主动性。在活动中，雯雯明显脱离了我这个游戏的0标，但教师并没有强迫她立刻扮演小老鼠的角色，而是在情感上给她适当的满足，其次再发展动作，使之愿意冋应老师发起的的次一级互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。二、充分重视师幼互动间的隐形互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动，不仅要在游戏中创设自由宽松的游戏情境，使得单调无聊的练A）变得奋趣而生动，而且还要根据幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，提供多样化的运动材料供幼儿自主选择活动。材料、环境因素为师

6、幼间积极的隐形互动创造了更好的条件。在游戏中经常会发现很多孩子能够跟着老师愉快地游戏，师生互动几乎达到了高潮，可唯独奋个别孩子不能融入到这个集体游戏中。因此，教师不仅要与众多幼儿发生互动行为，又要避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对个别幼儿的引导、激励。这就为教师与幼儿间的互动增加了积极色彩，同时也显出良好的师幼互动的积极与有效。三、游戏中积极有效的师幼互动需要教师善于转变角色如体育游戏“小动物杂技团”，平日里，我们发现大多数孩子走彩虹桥己经能够很协

7、调了，可以说是来去自如，所以，孩子长吋间这样也就渐渐失去兴趣了。作为老师己经观察到了这些现象，为了使孩子再次对走彩虹桥感兴趣，在投放彩虹桥吋，投放了一些辅助材料（如小盘子、沙袋、各种大小的圈），通过孩子端端盘子，盘子再加些重量，让孩子在原冇的基础上跳跳，在挑战中得到了进一步的发展。案例：教师创设一个由平tt和拱形的彩虹桥组成的“路”，并为幼儿提供一些可以小手托住的沙包和彩色盆子。我们看到，一些能力强的幼儿，如敏朱，手托彩色盘子，并在此基础上放上了2—3个沙包，拖着这些有分量的辅助材料在彩虹桥上慢慢地走着。

8、这些孩子们在我们的支持和鼓励下成功地走完了一次又一次，当我们看到孩子的高兴样，也参与到了他们的游戏中，孩子见状玩得更起劲了，更乐于在独木桥上行走，能力强的大骐骐在弯弯的拱桥上还大胆地跳到了地面上。阳阳是一个动作能力发展较弱的孩子，我们看到他并没有去拿这些辅助材料，而是走到彩虹桥前，缓缓地用两手以爬的方式爬上拱桥。这吋，我们跑上前，给予他最大的支持与帮助，并且我们边用激励的语言鼓励他，边用自己的臂膀做出保护他的样子，使他感到了一