谈如何在小学数学课中进行引思教学

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1、谈如何在小学数学课中进行引思教学蒙海英贵州省盘县松河中心小学553500小学数学教学方法问题是一个常说常新的问题。在课堂教改倡导“精讲、善导、激趣、引思”的八字要求中，“引思”是核心，如果我们在教学过程中善于运用引思这个方法，就能激发学生兴趣，开拓学生思路，引发多思、深思、会思，使学生处于积极思维的状态，主动协调地参与教学，完成双边教学任务。那么，究竟怎样“引思”才能恰到好处呢？一、通过直观引思在教学过程中，从学生的感性知识出发，运用学生熟悉的知识或具体事物给学生演示，可以引起学生联想思考。如有一道题：“一捆白纸，它的重量是2

2、0千克，再加上半捆白纸的重量，这捆白纸重多少？”这道题在一次数学活动课中抛出来，同学们花了很长时间还是没有想出结果。后来我写出了了“□千克=20千克+□千克”这样的式子给大家思考，同学们马上说出这捆纸的重量是30千克。从这个例子不难看出，小学生的思维发展特点是以具体形象为主要形式,他们思考问题，很大程度上是依附其体事物的。我们只有在教学过程中充分利用直观教具和语言直观引思，调动学生耳•、眼、手、口等多种感官参与活动，使大脑感到兴奋有趣、思维活跃，学生才能进行有效的思维，达到我们的教学目的。二、通过设疑引思古人说：“学起于思，思

3、源于疑”，“学贵于知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，通过设疑引发学生思维，往往会产生难以预料的效应。有一位老师在一次数学公开课中教学“比例的意义”时，开篇导言是：“同学们，我们到商店买袜子，只要把袜子底在自己拳头上绕一圈就知道袜子是否适合自己穿，这是什么道理？公安人员只要发现坏人的脚印，就能估计到坏人的身高，这乂是什么道理？”老师这些神奇而有趣的问题一提，学生的情趣一下子调动起来了，祌情关注，急于求知的欲望顿时高涨。老师趁势问学生：“同学们，想知道这里面的奥妙吗？请根据出示的自学提纲认真阅读课文内容。”教师通过学生

4、的好奇心，引导他们进入读书兴趣角色，聚精会神自学教材、思考问题，仅用15分钟就令人满意地完成了本课时的教学任务。在学完比例的意义和性质后，学生对买袜子、估身高找到了正确的答案。三、通过比较引思比较是人在思想上确定事物之间的异同和关系的思维过程，对于认识事物有着极为重要的作用。在教学过程中，抓住教材的重点难点、和关键采用分析比较的方法，能激起学生思维。例如，教学“能被3整除数的特征”吋，先让学生找出30以内分别能被2、3、5整除的数，再找出其中2、3、5的公倍数，然后问：能被3整除的数的特征，能像被2、5整除的数那样看个位上的数

5、来判断吗？这样，学生通过上述活动比较，必然思考：判断一个数能否被3整除，不能看个位上的数来定，那应该怎样正确判断呢？这不仅可以排除干扰，而且可以激发学生对新知识探索的积极性。加上老师启发：“试把各个数十位上数字与个位上数字相加，有什么发现？”突破了难点，完成了教学任务。四、抓住知识的疑难点引思在教学小数除以小数一节吋，如3.22÷0.14,学生第一次接触，难点在于除数是小数。先复习小数除以整数的例子，然后，我这样提出问题让学生思考：根据什么规律把除数变成整数来计算就能计算了？学生通过这个问题的思考，冋答：根据商不

6、变性质把除数变成整数的除法，可以计算出结果来。这样遇疑抓关键的引思，学生容易解决难点。五、克服思维定势引思思维定势在学生学＞』过程中能帮助学生从旧知通过迁移获得新知，但是有吋要解决一个新问题，由于受到思维定势的影响，学生会被禁固在一个模式里，往往限制了创新能力的发挥。所以，在教学中，学生习惯性的较熟悉的解题方法要尽量排除，通过引思，导出新的方法，发展学生的创造思维。比如教学归一问题：“修路队8天修路1200米，照这样计算，20天可以修路多少米？”以往惯性的解决，分两步计算的应用题可以分解为连续性的一步计算的应用题解答，即第一步

7、求出第一天修路多少米，第二步再算出20天一共修路多少米。这样的解题方法一般的学生都会，但我感到这样的解题思路太单一，所以引导学生用分析题B结构的特点抓题B中“照这样计算”这个中心句进行思考讨论：照这样计算，是照什么计算？什么照这样计算？从这两个问题,学生很容易想到题上部分的已知条件和下部分的问题，从而得出“平均每天修多少米”这个中间问题，这就是先归一，求出单一量。学生知道先归一，这个题0也就基本了解了。这样，学生列出了三道不同的算式：①120÷4×20=600②120×20÷

8、4=600③120×(20÷4)=600通过抓分析题0的结构特点，抓中心词、中心句进行引思，克服了学生的思维定势，学生思维活跃，有利于培养学生的创新意识。“引思”是打开知识宝库的钥匙，是开拓智力、发展能力的驱动力。在教学过程中，我们只要根据教材内容突