谈对启发式教学方法的几点认识

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1、谈对启发式教学方法的几点认识程建玲山东省平度市职业中等专业学校266700摘要：所谓数学中教学方法的启发式，就是启发学生积极思维，使之做出判断的教学方式。运用启发式教学方法的关键在于让学生自觉地思考，或者说在于让学生想而不是答。关键词：启发式思维判断学习动机创造性随着知识经济的到来，教育改革的大潮一浪高过一浪。几经反复，人们终于把改革的重点、教育改革的主要力量放到了素质教育上来。那么，如何才能迅速提高学牛.各方面的素质水平呢？当然，并不是靠简单的多设几门课就能奏效的，而是要在如何提高学生分析问题和解决问题的能力上多下功夫。于是，

2、这就要求我们继续大力开展课堂教学改革，借助先进的电教设施，努力寻求更好的教学方法。当前，在许多中学的数学课堂教学中，从表现形式上看，教师们所采用的方法灵活多样、多姿多彩，但从实质上说，都应该是启发式的，而不能是注入式的。因此，我们应“授之以渔”，而不能单纯地“授之以鱼”。不过，到目前为止，还有许多人对启发式教学方法并不完全理解，以至于课堂教学中不能正确应用，所以在此即便是老生常谈，我觉得还是有必要的。一、改变两种认识有的教师始终以为，在课堂教学过程中，老师提的问题多，学生回答的人次多，就觉得师生双边活动好，课堂气氛活跃，并依此作

3、为衡量启发式教学方法运用得是否充分的标志。其实这只是一种表面现象。也有许多教师片面地认为：启发式教学方法就是只单纯地提出问题，然后让学生独立思考，以寻求解决问题的方法。这也是不全面的。二、正确理解启发式教学方法的含义所谓数学中教学方法的启发式，概括地说就是启发学生积极思维、使之做出判断的教学方法。对此，我们可以从以下两个方面进行理解：1.在课堂教学中，不论是进行概念或者公理、公式的教学，还是在为学生进行复习，都应在教师的指引、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试做答案，此吋可穿插学生口答，以考査其思考的结果是否准确，然后由教

4、师引导着全体学生对答案进行研讨评定，最后由教师总结，而不应该是教师只单纯地讲解、学生只单纯地聆听。启发式教学方法运用得是否恰当，关键在于让学生思考得是否充分，而不是学生U答的人次越多越好。如果学生不需动脑就能迅速地答出老师所提的问题，冋样不能起到启发的作用。简单的一问一答，并不是所谓的启发式教学，回答的方式只是启发式教学方法的辅助手段，是教师用来反馈学生的思考情况的。运用启发式教学方法的关键就在于让学生积极地思考，或者说在于让学生想而不是答。而iL,随着学生年龄的增长和自制力的增强，让学生口答的次数也可以相对少一些，只要对老师所

5、提的问题能积极地思考即可。2.在课堂教学中，学生的思考是在老师的启发和引导之下积极地进行着的，而不是教师只提问题，学生独立思考，以寻求答案。因为学生独立分析问题、解决问题的能力还不十分成熟，而i我们每堂课都冇一定的任务，吋间也是不容许的。冋吋，从哲学的观点来看，这也是由事物转化的规律所决定的。内因是根据，外因是条件，两者缺一不可。在学生思考过程中，学生思考是内因，教师的引导启发作用是促使学生能积极地有目的地正确地进行思考，从而获得真知，所以教师的启发是教学过程中不可缺少的手段。三、启发式教学的具体措施1.激发学生强烈的学动机，以

6、调动每位学生学的自觉性和主动性。在教学前首先提出若干与教学内容有关的且学生似知非知、似会非会的问题，让学生思考冋答；或者在教学前、教学中设置一定的悬念，从而引导他们思考，激发他们的学习动机；或利用新颖的教具、图片、先进的电教设施，以激发学生的好奇心。1.启发学生独立思考，发展思维能力。心理学指出，思维来自于疑问。启发学生进行思维总是从问题开始的。所以在教学中，我们可以根据学生的实际情况，采用“扩散性”问题进行提问，使学生处于“跳一跳，摘得到”的问题情境，从而使学生产生尽可能多、尽可能新和具有创造性的见解，以培养学生多方位、多角度

7、认识事物、解决问题的能力和习惯。2.培养学生的“问题意识”。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地，课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并k使学生在这个过程中不断地提出问题、不断地发现问题。