谈初中数学教学

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1、谈初中数学教学河北省永年县第三中学石焕英数学教学一定要瞄准与学牛.牛.活经验的最佳联结点，架起桥梁，把数学教学贴近学生熟悉的现实生活，木文拟从两方面探讨数学与生活的关系：把生活问题数学化，把数学问题生活化。引导学生从生活中发现数学问题，利用生活经验来理解数学问题，理解生活世界，鼓励学生在生活实践中“做数学”。通过研究，旨在使学生领悟数学源于生活，用于生活的道理。牛.活实践理解数学思维能力《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提

2、供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就强化了数学教学的生活性和实用性。我们作为一线老师应该怎样在数学中密切联系生活实际呢？1导入与生活亲密接触《数学课程标准》强调指出，应从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成知识并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、乂是学生感兴趣的能引起学生积极思考探索

3、的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的木质，而且有利于激发学生的学习兴趣。在学习《几何图形的初步认识》时，我是这样开始的：“大家去过北京呵？”“去过。”学生异口同声，回答非常热烈。“那么都去过北京哪些地方呢？”“天安门、故宫、长城、天坛、颐和园……”学生们抢着回答，然后我请去过天坛的学生给大家介绍所看到的天坛外观，是由不同形状和大小的圆锥和圆柱构成的，最后我乂给学生介绍了天坛的一些其他知识，学生们兴趣盎然，由天坛的建筑形状抽象岀几何图形，体现了几何体的广泛应用性，由此引起学生学习几何的兴趣。如在教学“角”的概念吋，我们可借助同学们都熟悉的钟表

4、、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角冇几个顶点？什么叫做角的边？角冇几种？角是否与颜色有关？是否与材料有关？让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。2教学过程与生活亲密接触《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和己有的知识中学数学和理解数学。因此，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，

5、学会解决生活中的实际问题。这就要求教学过程的生活化。如在教学轴对称图形，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生们根据已奋的生活经验，想象生活中还奋哪些事物是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜒、飞机等等。最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。同学们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。他们拿着自己的作品纷纷来到教室前进行展示。在整个过程中同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同吋也让学生在实实在在的生活中

6、感悟到平吋所见的物体当中原来就蕴含着数学知识。在学习估算时，可让学生动手测量自己的课桌、课本等体会估算的广泛性及估算方案的选择。3数学问题与生活亲密接触数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，奋利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学4和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生tl常生活中经常

7、遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。比如：生活中每吋每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学从家到校需多少吋间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够冋来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又能让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。4用数学知识理解生活问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地

8、结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能