让学生在质疑中学习信息技术

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1、让学生在质疑中学习信息技术梁爽吉林省松原市宁江区实验小学138000教育家苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东丙也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明亮，记忆力愈敏锐。”要培养学生的智育，那就得教给他思考，让他学会质疑。学习信息技术我们也要培养学生质疑。“小疑则小进，大疑则大进。”课前、课中、课后都有必要根据相关内容让学生提出问题，有意识地培养孩子质疑的能力是信息课的任务之一。一、努力排除心理障碍，培养学生的质疑意识学生上机操作，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚

2、未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚,教学中常常忽视学牛.的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励,却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上生动活泼、积极主动学习的良好局面。我们要让学生克服心理障碍，培养学生质疑问难的意识。首先要使学生认识到学会质疑的重要性。教师可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等

3、具体事例，教育学生学习科学家善于思索探宄的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇幵始”的道理。教师还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。教师还可以将陶行知老先生的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”二、努力创造质疑环境，培养学生的质疑精祌首先，营造民主和谐的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主

4、教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。教师不但要积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑、向老师质疑、向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。其次，创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生了解问题的欲望，以更好地理解所学的内容。如教学动画设计一课吋，老师根据教材，让某名学生为

5、全班同学操作演示过程做一介绍。在这名学生操作演示过程后教师问其余学生：“你对他的操作演示过程和介绍有什么不满意的地方？大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的这位学生一一解答，甚至会出现一人解答不了，众人共冋帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这•一教学思想落到了实处。此外，操作法、演示法、比较法等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。三、努力培养实践能力，引导学生在质疑中提升1.把握质疑时机，引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，正是引导学生质疑

6、的最佳吋机。学生在预习时会遇到许多问题，这些问题涉及许多方面，学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这吋学生的心理状态是希望自己提出的问题能得到人家的重视，同吋希望问题得到解决。此吋教师就要把握好这一吋机，激起学生的质疑欲望，鼓励学生大胆质疑。2.指导分类，梳理问题。学生在幵始学〉」质疑吋，提的问题比较简单、浅显。教师在保护学生积极性的同吋，要帮助学生对问题进行分类、梳理，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到教材重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。3.培

7、养学生认真听取别人发言的惯。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问、哪些是自己没有发现的问题、哪些问题自己能够解决、哪些冋学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在冋学们提不出问题吋老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。信息技术环境有利于发挥学生在学习中的主体作用，信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学4主动性得到解放，冇利于发挥他们的学习主体作用,有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象

8、、发散等多种思维能力，从而奋益于培养他们的创新思维能力，奋利于形成学生的创新思维＞』惯以及创新思维意识。教师要牢固树立学生是学主体的思想，明确认识“以