地方高校大学生逃课现象的调查研究.doc

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1、地方高校大学生逃课现象的调查研究韩雪荣（邢台学院教育科学教学部，河北邢台054001）摘要：地方高校大学生逃课现象很普遍，逃课有显性逃课和隐性逃课，学生对逃课的态度漠然。逃课的原因有学校培养目标和课程结构的不合理，教师素质、教学方法与教学内容与本科层次的要求不适应和学校教学管理模式陈旧三方面的原因。明确培养目标，构建与培养目标相应的课程体系，切实提高教师的专业素质，进行教学管理的改革是减少甚至消除学生逃课的重要措施。关键词：逃课；显性逃课；隐性逃课；选修课中图分类号：文献标识码：大学生逃课已经成为一个普遍性问题。逃课引发的最直接、最严重的后果是教学质量难以保证。除此

2、之外，逃课还破坏学校的学习风气、损伤师生关系、影响高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与综合能力的提高，同时也对学校声誉造成消极影响。为了减少逃课现象的发生，学校也采取了上课点名、学生出勤和考核成绩、升留级制度挂钩等强制措施，逃课现象有所改观，但一个新的问题也更加严重：隐性逃课。即学生虽在课堂上，但却做着与课堂内容无关的事情。显性逃课是学生在未请假的情况下不来上课。本文拟就大学生逃课的现状、逃课的原因及对策作出分析。一、大学生逃课的现状（一）问卷调查与数据分析问卷调查选取在三所地方高校进行，问卷调查对象为本科生，年级从大一到大四，分文、理、经济及其他四类。本次调查

3、共发放调查问卷1124份，问卷全部收回，经整理后，确认客观题有效问卷1092份，占调查问卷总数的97%；主观题有效问卷747份，占调查问卷总数的67%。（二）学生逃课情况1、显性逃课现象普遍。调查结果显示，对于“您有过逃课现象或经历吗？”回答“是”的占69%，也就是说有2/3的学生都逃过课；2、隐性逃课严重。对于“一堂想逃没逃的课您能认真听多长时间？”回答十分钟以下的占26%，10~30分钟占52%，30分钟以上占22%，前两项合计77%；对于“在想逃又无法逃的课您通常会做什么”，回答“既来之则安之，认真听课”的占的33% ，“自己看书”的占32% ，“玩手机、睡觉

4、等其他”的占35%，后两项合计68%。这两组数据说明因强制来到课堂的学生中约70%的人没有认真听课。3、学生对逃课的态度漠然。在“您认为逃课是不对的、偶尔逃课无所谓  、有些课不得不逃、不逃课不算大学生”四个备选答案中，后三项占了60%；在“如果您逃课，逃课后您会不会有心理负担”中回答有心理负担的只占30%。这说明60%—70%学生把逃课看成很正常的一件事情。二、大学生逃课原因分析大学生逃课原因很多，调查结果主要集中在三个方面。（一）学校培养目标和课程结构的问题在“想逃又无法逃的课您通常会做什么？”中，答“自己看书占33%”；在“我逃课是因为”中，答“学习自己喜欢的

5、专业或为考研做准备”的占40%。这说明30%—40%逃课的学生也在学习，只不过学的不是上课老师讲的内容。引发这一现象的原因是培养目标和课程设置不能适应学生自我发展的需要。学校培养目标是学校教育活动的出发点和归宿，是学校一切教育活动首要考虑的问题。培养目标具有导向、评价和激励的功能，学校培养目标直接制约着课程结构，它的明确化、具体化，是构建合理的课程体系的必然要求。美国在20世纪前中等教育强调选择性和突出智力，人们纷纷指责中等教育只注重为学生升学做准备的智能，削弱或忽视了为学生参加社会生活做职业准备及其他职能，因此，1913年，美国教育学会成立了“中等教育改组委员会”

6、，专门研究中等教育的职能和目的的问题。经过5年的研究，1918年，提出了《中等教育的基本原则》的报告，提出中学是面向所有学生并为社会服务的思想，成为“美国已出版的教育文献中被广泛阅读的教育文献之一”以史为鉴，可以知兴替。地方高校的培养目标究竟是什么？某学院2007级数学与应用数学专业（本科）培养计划，专业培养目标和要求：“......具有现代教育观念与教育创新实践能力，具有良好的教师职业素养，爱岗敬业，一专多能；能从事中等学校数学教学，科学研究、教育管理；成绩优秀的学生可继续攻读本专业及相近专业硕士学位”这里包含两个目标，一是教师，一是考硕士研究生。根据这一目标，如

7、何构建课程体系？这是一个棘手的问题。如果要培养教师，课程中就应该有相当数量的教育心理学课程，也包括教师职业训练的实践类课程；如果培养学生考硕士研究生，前面那些课程完全不用开设，而相应开设考研究生的课程。那么，教育类课程是开还是不开，这似乎变得左右为难。翻开课程设置，我们看到他采取了一个折中的方案，即对教师培养很不够，对考研究生又显得很多余。这也是造成学生逃课的一个原因。另一学院培养目标也存在相应问题：2006级数学与应用数学专业（本科）教学计划，培养目标：“培养具有数学教育基本理论的中学教师和应用数学理论与方法解决实际问题的应用型人才”。因此，地方高校的职能必须