刍议高中计算机自主探究型课堂模式

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1、刍议高中计算机自主探究型课堂模式【摘要】此次课程改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“学生本位”，改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导?w生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学牛搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。【关键词】计算机；自主课堂；讲练结合；探究性教学中学计算机课堂口主探究型教学，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学牛自主探究学习为特点的教学。它遵

2、循发挥学生主体性原则，引导学生在探求未知领域的过程屮，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，冇效地解决问题。这个过程，是学生冇效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。一、实施理念(1)观念先行：以统一思想认识为基点。学校先后组织课题组教师参加总课题组的集中培训，参加省市电教馆的专题研讨，将课题研究和课程改革紧密结合，理论学习和教学实践紧密结合，不断摸索网络技术在培养新型人才方面的优势，让教师认识到此项研究的前景；同时根据研究计划，有针对性地开展实验活动，在实践、研究中，让教师们有所发现，有所收获，增强改革的信心。（

3、2）技能训练：以提高信息素养为保障。学科教学中，师生的信息素养直接决定着学生对网络环境的认识和理解，决定着学生在网络环境下探究能力的发展。学校首先采取专家引领，互助培训，个体自学等形式，提高教师运用网络进行教学的能力；其次是开发有助于学生网上学习的资源和平台；第三，改革信息技术课的教学模式，将学习技能和实际运用有机结合，提高学牛网上探究的能力。（3）开拓创新：以课例实验为突破。探究式教学模式的建构必须建立在充分实践的基础上，为此通过对课堂教学案例的研究，从学习目标与任务的确定，学习环境与学习资源设计，学习者主体性激发和探究学习能力培

4、养的途径等方面展开研究，在实践、观察、研究的基础上，建构了“基于网络环境，引导学牛自主探究学习”的操作模式，并且在教学实践中进一步验证其可行性。（4）重视效率：以学生发展为标尺。自主探究式教学从实践屮来，也要经过实践效果的检验。因此在模式建构的过程中，注意研制学生自主探究能力和品质发展的指标体系，希望通过研究，在模式建构之后，能看到学牛在这些方面的发展和进步。二、实施途径（1）关注多元发展目标。基于网络环境的课堂教学目标，在关注培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。这一点，在制定教学目标时就应有所

5、考虑情感、态度与价值观方面。首先应让学牛体验网上探究的乐趣，因为今天的探究应该成为学牛•下一次探究的起点和催化剂!（2）创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学牛理解的难点和兴趣点有机整合，归纳岀有研究价值的问题,引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教

6、与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。（3）采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。一位老师发现学生对生活中一些“长大”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网屮学生学习平台，进行了《珍爱生命》知识教学。采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，用2节课左右的吋间完成任务。学牛在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书

7、面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。（4）营造“个体研究——集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学牛可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集休研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体

8、思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学牛探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项