维特根斯坦语言游戏说对英语教学的启示

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1、维特根斯坦语言游戏说对英语教学的启示【摘要】在第一语言习得过程的直接启发下，维特根斯坦后期提出了著名的语言游戏说。该学说对语言游戏的规则的说明对英语教学的学科理论建设和教学实践，有着重耍的意义。【关键词】语言游戏说英语教学启示【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1006—9682(2011)11-0057-01一、引言英语作为第二语言的教学是一门年轻的学科，教学体系、教学目标、教学计划、教学法、教材编写等各种具体假设的提出都首先奠基于对语言的基本理解。吕必松认为，“关于语言的本质和特点的论述，是语言教学理论和语言教学法研宄所不可缺少的理论依据，任何一种语言教学理论和

2、语言教学法流派都要以一定的语言理论作为自己的理论背景。”[1]随着语言理论的发展，英语教学也得到了发展，其趋势可以概括为：①从重视怎么教到重视怎么学；②越来越关注语境，向自然语言靠拢;③逐渐从语言领域延伸至文化生活等领域。这一系列的演进反映了语言学习内容即规则和学习方式的改变。而这一改变深刻地对应着该学科理论探索现状、却为学界所普遍忽视，是奥地利哲学家维特根斯坦后期以语言游戏说为代表的语言观。这一理论一方面基于维氏对儿童第一语言习得过程的实际观察，具有实践基础；另一方面，作为其以哲学为背景的理论思考，有着更为广泛、更为普遍的意义。维特根斯坦的“languagegames”并不是一

3、个简单的用语言来玩游戏，而是说我们所有的语言活动确实都是一种游戏，换句话说，我们使用语言的活动，其实就是一种game。本文就其语言游戏说中的游戏规则为依据，谈谈自己的看法。二、维特根斯坦语言游戏规则维特根斯坦认为：“语言是遵行规则的游戏”。把语词看作语言游戏的工具，词语的意义源于它在语言中的具体使用，这就需要强调特定语境，强调语言游戏整体对其中角色的制约。特定语境，语言游戏整体就是我们说的规则及语言的用法。他认为：1.规则一定是在先形成的我们每一个人在玩游戏的时候，在进行语言游戏的时候，我们一定是在遵守己有的规则。他一再强调说，语言的意义、词的意义是什么呢？词的意义就在于它的使用

4、。你在不同的使用环境中来确定它的意义是什么，没有孤立的、抽象的、脱离了语言使用环境的意义。所有的语言的意义都要放在语言游戏当中来加以确定。而在语言游戏当中，实际上它的规则是在先的。2.遵守规则是盲目地进行的“盲目的进行”就是说我们往往是在不知道游戏规则的情况下从事这种游戏。在语言游戏的过程当屮，不可能告诉我们说某个语言究竞该怎么使用。告诉游戏者这个语言的用法如何是语法学家的事情。我们自己观察日常生活当中是怎么使用语言的。所以，他有一句话，“不要想，只需要看。”1.语言游戏是多样的，因而其规则也是多样的。直接指称事物的游戏只牵涉单一的规则：语词一一对象；运用语句的游戏则涉及语句与情

5、境的纵向联系，以及词语之间、语句之间的横向联系，甚至非言语行为。语言游戏的多样性并非摒弃规则，而是认为规则也是多样的，是针对个体而言、需要显示而无法逐一说明的。三、语言游戏规则之启示1.规则一定是在先形成的之启示这种在先的规则是针对个体而言的，而不是针对群体而言的。一方面，个体在进行语言游戏的时候，实际上都要预先假设活动进行之前规则已然存在，个体不能够违背这些规则；另一方面，个体尊重而不是机械地因循规则。多数其至所有语言游戏都要遵从一定的规则，但不是依照规则进行的机械活动，游戏屮的乐趣、情趣、旨趣比规则更重要。网球游戏有规则，而打网球吋并不处处受规则限制，语言的使用也是如此。因而

6、在外语习得屮学生在教师的讲解下学习这些不能违背的规则是必耍的，但仅仅机械地模仿这些规则不可取，否则语言学习效果不佳。2.遵守规则是盲目地进行的之启示在这里，维特根斯坦的“盲B地遵守规则”是对于第一语言的习得。对于外语习得，在熟练地掌握了基本游戏规则后，我们当然不能只通过语言游戏，还要通过大量的、真实的冃的语输入来了解规则、找到规则和掌握规则。1.语言游戏是多样的，因而其规则也是多样的之启示。规则面对个体才有意义，因此即便规则相同，但对不同的个体其意义可以迥然相异。该学科以提升个体的言语技能和言语交际技能为目标，语言游戏重在个体能够遵照规则去开展各样活动，因而要在具体的语言项0中把

7、规则显示给游戏的参与者，将个体带到实际的各种言语活动中去，充分调动其积极主动性，而不必拘泥于知先行后的教条，亦不可能通过逐一宣讲来彰明。其规则的多样性也要求语言游戏的多样性，也就是说语言习得和讲授方式的多样。所以夏纪梅说，“我们的英语教学不可能只采用一种教学方法。”四、总结维特根斯坦的游戏规则的阐述对英语作为外语的教学有很大的启示。规则的先在性和盲目遵从性提醒我们外语学习必须要对目的语的用法有一个基础的掌握，然后通过大量真实的语言输入以形成一种语感，为在真实的游戏环境下达到像本族