教育教学研究报告方法

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1、.高一新生学习态度的调查研究——关于广州某中学高一学生学习态度对学习成绩影响的调查与分析化学课程与教学论摘要本研究采用问卷团体测量的方法，采用陶德清的《中小学生学习态度自陈量表》，对广州市某省一级中学123名高一学生的学习态度进行问卷调查，并对调查结果进行统计和分析。研究结果表明，目前普通高中学生的学习态度水平不高，学习态度与学生的成绩相关程度极小。为教师指导学生形成良好的学习态度提供了依据。关键词学习态度学习成绩高一新生相关1.问题的提出1.1学习态度的涵义态度是心理学中的重要概念。国内外学者们对态度下过多种定义，其中影响较大的是卢森堡（M·J·Rosenberg）和霍夫兰（C·T·Ho

2、veland）1960年的态度三要素说。三要素说动态地图解了态度的内在的结构特征，显示出态度和刺激与反应之间的关系。如下图：[1]刺激态度反应外界刺激是可以观察到的、可以测量到的独立变项，如他人、情境、社会问题、社会团体以及其他对象反应是可以观察到的、可以测量到的从属变量神经及内分泌腺的反应，情感的语言反应。认知反应以及观点的言语反应外显行为，包括行为的语言反应态度是中介因素，有三个成分：情感认知行为倾向图1态度三要素图态度由认知、情感、行为倾向三个要素构成。认知因素规定了态度的对象，包括个人对某个对象的认识与理解、赞成与反对；情感因素是个人对某个对象持有的好恶情感，即个人对态度对象的一种

3、内心体验；行为倾向因素，是个人对对象的反应倾向，即行为的准备状态。态度的三个要素是相互协调一致的。[1]-..我国学者陶德清认为态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向，与个人所持有的信念、价值观和多种需要发生密切联系。[2]学生的学习态度即可认为是学生对于学习所持有的评价总和与内在的反应倾向，是学生态度体系中的核心内容，构成学生的基本人格特征；学习态度也是影响学生学习的诸多非智力因素的核心内容，是影响学习效果的一个重要因素。在对学习态度结构的讨论中，存在以下三种比较有代表性的观点：[3]1）台湾教育心理学家温世颂认为，良好的学习态度有下列特征：明确的学习目的、高度的学习兴

4、趣、讲求学习方法、寻求理解与组织、良好的学习保持、善用学习资源。2）台湾心理学家赖保祯所编制的学习态度包括学习方法、学习计划、学习习惯、学习环境、学习欲望、学习过程、准备考试、考试技巧。3）陶德清从态度的情感体验、认知水平和行为倾向三个维度出发，把学习态度细分为以下10个指标：①对学习目的及意义的认识，②学习种的情感体验，③求知欲表现，④学习主动性表现，⑤学习计划性表现，⑥对成绩的认识，⑦复习考试中的行为表现，⑧学习中排除困难的行为表现，⑨学习中抵抗干扰的行为表现，⑩学习方法的掌握。1.2国内关于学习态度的研究综述1.2.1中小学生学习态度的现状许多研究表明我国中小学生的学习态度普遍水平较

5、低。例如，陶德清利用他自己设计的《学习态度调查问卷》对小学和初中的学生实施调查，结果表明：目前中小学生学习态度普遍较差，尤其表现在学习“计划性”、主动性以及学习目的的认识方面，这一情况在初中阶段表现更为严重；[4]张英彦采用华东师大心理系修订的《学习适应性测验量表》，以小学2－5年级学生为研究对象进行测试，调查显示有21％左右的小学生学习态度水平在中等以下，学习积极性不高，有厌学情绪。[5]1.2.2学习态度与学习效果或成绩的关系总的说来，大部分研究都表明学生的学习态度与其学习成绩有一定的相关关系，但是一些研究发现，随着年级的升高，这种相关度减小，到了高中阶段，甚至出现不相关的情况。例如，

6、李小平等以其自编的《小学生语文学习态度测量表》为工具，从三个维度——认知、情感和意向，对小学四、五、六年级的学生进行测试，考察小学生的语文学习态度对其语文学习行为的关系。结果表明：语文学习态度内的三个成分与语文学习效果呈明显的正相关关系，但随着年级的升高，相关度有下降的趋势；[6]王春艳通过对长春市高中三个年级的学生进行问卷测试，发现学习态度与数学成绩呈中等正相关（r=0.575,p<0.O1）；[7]-..游安军对高一高二学生的调查显示，男生的数学态度与成绩有显著的正相关，而女生没有表现出这种相关性；[8]顾江鸿采用问卷调查的方法，通过自行修订的《物理学习态度问卷》对桂林市几所中学从初二

7、到高三年级共计436位中学生进行调查分析，结果显示：1）从总体来看，实验维度中的各指标与学习成绩无关，2)物理理论的情感与学习成绩相关，并随着年级的增加相关度减小。3)物理学习的认知与学习成绩无关，包括理论与实验两个方面。[3]1.3研究的问题与目的纵观近几年国内现有的相关研究，在调查方法上大部分采用问卷调查的方法；研究对象主要集中于小学和初中的学生，高中学生较多出现在比较研究中，较少被单独研究，特别是从初中刚升入高中的