教育学简答题汇集

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1、.1、教育的概念我国最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子，“得天下英才而教育之，三乐也”。教育史上的“实质教育”和“形势教育”之争：斯宾塞认为教育就是为美好生活做准备；而杜威认为“教育即生活”谢弗勒在《教育的语言》中将教育定义分为三种：规定性定义、描述性定义、纲领性定义“教育”是以一种“事”的状态存在，把“活动”作为界定教育的起点。2、教育活动是人类社会独有的活动第一：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。第二：动物界没有高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达

2、，所有活动只停留在“个体”层次上，而人类能够将经验类化，使人具有自觉的类意识。第三：动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人类是终身教育。综上所述：社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。3、教育活动是培养人的社会实践活动教育是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。（通过活动对象、活动目的、活动方式三个维度分析）教育的目的是影响人的身心发展与人类的发展，这种身心发展以每个具体的人为直接目标，也是我们教育活动的直接落脚点。4、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动第一：

3、学校教育具有可控性。（首先表现为学校教育的目的性）第二：学校教育具有专门性。（专门老师、场所机构设备、专门以学习为任务的学生）第三：学校教育具有相对稳定性。5、教育概念的扩展——大教育观的形成1965年，法国保罗朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。（从时间上、空间上、方式上、教育性质上做出具体的解释）大教育观就是基于“终身教育”

4、思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。6、教育的历史形态依据教育的正规化程度划分：非形式化教育形式化教育：主要是定型的实体化教育制度化教育：主要指正规教育。制度化的教育指向各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征。非制度化教育思潮依据实施教育的机构划分：学校教育家庭教育：启蒙性（第一场所）、随机性与经验型、个别性社会教育：对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性、形式开放性依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会、古代社会、现代社会7、原始教育形态原始社会教育是起

5、始阶段教育。-..第一：教育和生产劳动、社会生活具有融合性第二：教育具有原始性（目的和方法）第三：教育具有同一性（内容、对象、目的、全民性）8、古代社会学校教育形态学校产生的原因；物质准备——生产力的发展社会条件——统治阶级对人才的需求现实条件——文字的产生和文化的发展古代学校教育的特点：相对独立的社会活动、阶级等级性、内容保守性（我国古代奴隶制时期的“六艺”：礼乐射御书数；欧洲奴隶社会中，斯巴达进行的军事训练；雅典一向被看成“文雅教育”源地；我国以“四书”、“五经”为主要教育内容、西欧教会学校把“七艺”作为

6、主要内容；宗教神学思想贯穿各门学科之中）组织形式主要为个别教学，教学方法主要是灌输和死记教育的象征性功能占主导地位出现专科教育和职业技术教育的萌芽，尚未形成自己的体系（我国最早的专科学校为东汉末年的“鸿都门学”，而西欧最早的则是雅典时的弦琴学校）9、现代教育形态现代教育的特点：生产性、大众化道路（1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”）、教育内容科学化（科学与人文、自然与社会）、班级授课制为基本组织形式（夸美纽斯的班级教学，提出“把一切知识教给一切人”）、形成比较完备的教育系统现代教育发展的趋势：终身化、社会

7、化、生产化（两种形式：一种产学合作；一种是教育、生产、科学一体化）民主化（普及化、教育相对自由，自主权扩大、内部的民主化）国际化、现代化（观念、功能、内容）多元化（教育研究、办学形式、文化背景）10、普通教育学的任务建设学的理论建设教育学的实践运用11、中国古代教育学思想孔子：性相近、后天教育、有教无类、创办私学、仁、因材施教（不愤不启、不悱不发）墨翟：以“兼爱”、“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的学习。认为“亲知”、“闻之”、“说之”是获得知识理解的三种主要途径道家：道法自

8、然、主张回归自然战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，算是人类历史上出现最早的专门论述教育问题的著作。12、西方古代教育学思想苏格拉底：通过寻求确定知识来建立价值标准，以问答法来启迪他人思想（问答法分三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）柏拉图：《理想国》一书，以“理念说”为核心，灵魂是人的本质（灵魂由理性、意志、情感三部分组成；理性表现为智慧、意志表现为勇敢、情感表