体育课自主探究性学习探索

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1、体育课自主探宄性学习探索山东省青岛市黄岛IX第八中学266414一、浅谈自主探究性学习探索1.构建自主探宄性学习体育课堂教学模式的背景。由于传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度,统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体一一学生的体育需要、体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”

2、，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，严重地压抑了学生个性的发展。许多教师曾试图改变这些不良状况,并为此做出一些努力和尝试，但又往往是矫枉过正，釆取了“放羊式”的方法，不能有效地发挥教师的主导作用。从根木上看，这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。它使体育课堂教学要么变得机械、沉闷和程式化，缺乏生乐趣，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发；要么使体育课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面，最终导致学生厌学，教师厌教，使得木应该深受学牛.喜爱的体育课变得枯燥无味。2.自主探究性学习体育课堂教学模式及其应用。自主探究性学习体育课堂教学模式只有一定的灵活性，

3、不同课型教学结构有所不同，但一般都遵循程序。(1)创设情境，确立目标，激发动机这是教师主导作用的集中体现。括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探宄学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握好教学0标，0标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富奋挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生冇一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。(1)自主探究，掌握新知，提出疑问这是自主探

4、究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理、给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中，让学生根据学练S标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的吋间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。此吋体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。以双手

5、胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同吋提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此吋，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握球的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比冇些教师照课本讲的效果要好得多。(2)反馈交流，启发导学，解疑释难。这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。人际互动过程是直接影响课堂教学效率的重要因素，许多研究表明，人际互动是通过影

6、响课堂气氛，课堂中的交流、反馈而影响课堂教学的效果的。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法冇提问、示范、讨论、点拨、导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决。(1)强化训练，总结巩固，迁移应用这是强调该模式的整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练0标，设计一些能兼顾到全体学生学情、具有一定梯度的问题。带着这些问题学练，奋利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽

7、学生的思路。M吋在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法，力求达到举一反三、触类旁通之功效。二、自主探究学习在体育课中的探究1.自主探究学g的认识。(1)在教学中创设学生自主探索的空间。自主探究学是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。体育教学中的自主探究不只是一种学＞J方式，更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念。这种学方法可以转变被动的学状态，在教学过程中看重的不是最终的结果，而是在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察