走向“专家型教师”的研究之路

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1、走向“专家型教师”的研究之路在北京海淀区的教育大地上，活跃着一支近300人的种子教师队伍。在过去的三年里，他们开展各种专业阅读活动，分享自己的阅读体会；他们以来口身边的教育问题和现象为主题，组织各类跨学科、跨学段和跨学校的专题研讨活动；他们不断反思、写作，积累大量的案例，讲述自己的教育故事。这就是北京市海淀区教育科研种子教师研究专项。相对高校偏重理论研究的专家，“宽厚的理论修养、多样的实践策略和丰富的教育案例”是屮小学的实践型教育专家的重耍特点。在种子教师的研究活动中，研究专家组以这三个要素为指导，努力引导种子

2、教师成长为专家型教师。一、多种途径提升教师理论修养所谓理论修养不仅指记住和背诵一些教育理论知识，更重要的是将其内化为教育的敏感和直觉。真正的教育专家在面对复杂的教育现象时，不仅能归纳总结现象，更能解释其背后的规律。一些看似玄妙的教育灵感和知觉，其实是深厚的理论修养在发挥作用。种子教师主要来自一线，承担着具体的学科教学任务。教师在学校实践层面埋头深耕久了，往往容易停留在经验和感性层面，出现理论与实践的断层，制约着专业发展。很多教师对教育理论的实际作用体会不深，同时也苦于缺少提升理论修养的方法，把理论修养简单化为阅

3、读专业的理论书籍。怎样才能让教师自觉突破这种认识的局限呢?1.组织跨学段和学科的研究活动在研究的初期，教师们参加研究活动的目的主要集中在自己所教学科上，尤其关注学科知识技能，而且仅关注自己教授的年段。局限于学科视野，不关注学生成长纵向过程，这是制约教师走向专家型教师的重要原因。如何引导教师突破这样的制约因素呢？研究组设计了跨学科和学段的研究活动。在组织研究的时候，任职于不同学科的教师聚集在一起，来自学前、小学、中学的教师打通分组，共同就某一个教育话题展开研讨。教师们渐渐发现，不同学科虽然有自己的学科特点，但一些

4、教学的基本原理是相通的，一些超越学科边界的教学认识，在一次次的思想碰撞中逐步形成。教师开始谈论有效教学的特点，谈论分层教学、差异教学，谈论学习方式,等等。在跨学段的研究活动中，教师们逐步形成教育整体观。在自己的学科教学上，关注各个学段、学科知识体系的前后联系和衔接，关注学科体系的整体建构。同时也注意到不同学段学生的年龄特点，对人的成长有了更宏观的认识。2.开展学牛发展视角的课堂观摩课堂教学观摩是教师最为感兴趣的研究活动。种子教师对课堂教学的观摩，重点应该放在哪里呢？研究组设计了两种思路，一是打通学段的同学科教师

5、观课，比如，各个学段的语文教师，共同观摩一节初中语文课；二是同学段不同学科教师观课，比如，所有的小学教师，共同观摩一节数学课。在实际的研究活动中，教师也根据兴趣选择观摩课，出现既跨学科乂跨学段的情况，比如，一位小学数学老师，去观摩一节初中的语文课。这样的课堂观摩活动，让种子教师逐步形成了新的观课视角：学牛发展视角。“眼中要有学生”，成为教师对课堂好坏评价的出发点。比如，怎样关注学生差异，怎么从学生的成长、心理发展的规律出发设计教学环节。从关注学科教学、到通识教学，再到学科教育，教师们的教育理论修养逐步得到提升。

6、1.组织学校办学特色分享活?？种子教师研究项目强调回到教师的身边，扎根于教师的教学实践，因此，研究活动一般会在学校开展。每一所学校都有自己的办学特色，研究组在每一次研究活动屮，都加入学校办学特色的分亨环节。学校办学特色的分享，使种了教师开始关注学校的整体教育情况，了解学科教学在学校办学中的位置和作用。种子教师认识到，每一位教师的发展都与学校的整体发展密切相关，并开始主动关注学校的重大事件和学校的办学理念，将自己的发展方向与学校整体发展结合起來。这对拓展教师视野，提高教师教育综合素质大有裨益。2.关注教师自身修养

7、的阅读活动专业阅读、专业反思与专业写作，是教师科研行走的方式。这样的方式打通了教师教育感性与理性之间的壁垒，获得动态平衡。说到教师的专业阅读，往往想到的是阅读专业的教育理论著作，但，现阶段更为缺失的是对教师职业价值的深刻认识，这种认识的缺失导致教师精神成长乏力。研究组通过阅读活动的开展，力图让教师关注内心、关注精神的涵养。《教学的勇气》提出了一个重要命题：教师应该如何关注自己，如何过一种完整的教育生活。忽略了内心真实的声音，教师要突破就很难。比如，窦桂梅的语文课，那种充满诗情画意和昂扬激情的教学风格，独树一帜，

8、但却很难复制。因此，教师需要找到和自己性格、特长契合的方式，自然而然地形成属于口己的教学方式。种子教师阅读分享活动，正是帮助教师以“阅读+分享”的方式发现自己，提升教师对职业的认同，对自己的认同。种子教师研究项目让教师从传统的学科教研进修活动中解脱出来，它虽然不能给学科教学带来“立竿见影”的效果，但是它让教师逐步习惯用教育的宏大胸怀去审视具体的教育问题，这对教师提升理论素养的作用是显而