效命制历史试题有

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1、-历史试题的有效命制今天我要与大家交流的是有关教师专业发展过程中关于学科专业发展中的专业技能问题。那么，作为一名中学历史老师需要具备哪些专业技能呢？一、中学历史教师应该具备的基本技能1．（教学与评价）设计课程和实施课程的技能，这些技能包括收集、选择和处理历史课程资源；收集、选择和处理与本学科相关信息；使用现代教育技术辅助历史课堂教学；组织和调动学生充满激情地投入学习活动；进行教学策划，设计教学情景和过程；有效开展课堂教学活动；引导和指导学生学会认知；课堂教学活动中师生、生生对话和交流；指导学生开展小组互动学习；知识信息的有效传输、储存和转换；

2、有效管理课堂学习过程；指导学生对学习活动进行发展性评价；指导学生学会学习（即交给学生学习策略）；设计并有效实施学业水平测试等等。2．（教育与管理）设计和实施“育德”与“育心”的技能，这些技能包括：开展主题班会活动；指导班干部工作；开展班科联系活动和家校联系活动；组织学生开展有益于身心健康的文体活动；对学生进行正确的人际交往指导；指导学生形成良好的行为习惯、生活和学习的积极态度；对学生家长进行一定的子女教育辅导；开展心理辅导和有效心理训练活动；管理班级、管理课堂、管理自身（思想、语言、行为等）。3．（学习与研究）开展教育科研的技能，这些技能包括

3、：具备一定的教育科研知识和素养；设计教育科研方案；主动参加教育科研活动；主动学习教育学、心理学、课程论等基本理论和知识；能独立撰写课题研究方案和阶段成果总结报告；能独立设计问卷并就问卷进行数据处理和分析；能经常反思自己的教育教学活动，并将其进行总结，形成一定的经验文章；能在一定级别的刊物上发表经验文章或理论研究文章；能独立承担公开课教学，或在一定范围内做学术报告；能指导学生参加学科类竞赛活动并获得奖励等等。.---如果我们对每一方面的技能，沿着某种思路不断追问下去，对每种技能进行深入研究的话，那么，任何一种技能都可以细化为许多种具体技能。以引

4、导和指导学生学会认知技能为例，我们还可以把它进行再分解，即为：指导学生学会感知、学会理解、学会记忆、学会运用知识等技能。建构主义学者把人的认知活动分为感知、识记、理解、领会、迁移、运用等六个方面，即使某一个方面，也由若干个环节构成，如“记忆”就分为“记”和“忆”两方面。“记”又分为识记和储存；“忆”又分为再认和重现。因此，作为一名中学历史教师，要想使自己所从事的中学历史教育富有生命力，要使自己所执教的历史教学课堂富有趣味性、吸引力和感染力，就必须在提高教育教学技能上下功夫。由于时间关系，我不可能对所有技能都作出解读，下面我就教师必备技能之一的

5、“有效命制历史试题”谈谈自己的看法和想法。二、历史试题命制应关注的几个问题（一）明确历史试题命制的基本原则与要求1．指导思想历史试题的命制应以新课程理念和科学发展评价观为指导，一切为了学生的发展，以人为本，重视评价的促进和改进功能。命题应根据《课程标准》，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，不出“偏、难、怪”试题难为学生，不出“繁、旧”试题让学生淡然无味，不照搬或拼凑试题把教学引向题海战术。试题是为学生提供检验学习的状态、掌握知识的程度、能力水平和体验成功

6、的台阶。命制的试题应尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化，学业考试要有利于全面贯彻国家的教育方针，有利于全面提高教育教学质量，有利于新课程的深入推进和有效实施，有利于建立适应素质教育要求的科学评价体系，有利于促进学生生动、主动的发展。基于新课程背景下的试题命制过程，实际上就是一个课程开发的过程。2．命制原则首先，我们必须明白考试分为复习性考试（周练、单元练、月考等）、诊断性考试（统考、诊考等）、学业水平考试（会考、统考等）、选拔性考试（高、中考）等基本类型，这四种类型的考试相应地认定考试有巩固、诊断、检测、区分等功能。因此，无论哪种考试的试

7、题命制都必须遵循以下几个原则：（1）导向性原则。试题符合课程改革精神，有利于导向高考复习课教学，有效验证“三维目标”的达成度。（2）科学性原则。试题准确，实事求是，不出似是而非和随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。入门宽、路子多、深入难；大开口、小出口、层层设卡、题题把关。试卷布局安排考虑重点内容排列。既重视知识与技能，更重视过程与方法，情感态度价值观。既考查知识素质，也考查非智力素质。由易到难，坡度设计，第一级坡度是整个试卷是从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题是从易到难。.---（3）实践性原则。试题联系实际，贴近生活，创

8、设情境，注重考查知识和技能在实际中的应用。材料在外，答案在内。起点高、落点低。看题时间少，想题时间多，减少学生书写时间，鼓励有创造性的答案。（4）创新性原则。试题命