对数学课堂教学的再思考

《对数学课堂教学的再思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对数学课堂教学的再思考李素云(安阳市永安东街小学河南安阳455000)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)06-060-01新课程在我校已经实施六年了。今天我们的课堂呈示的是一种怎样的现象？通过对课堂教学的调研与观察，我感到还有很多问题需要我们进行深入探讨和思考。现结合我在调研中几个教学案例，对课堂教学的一些实质的问题进行思考。一、操作活动的最终目的，是促进学生的思维[案例1]一位教师在教学“20以内的加减法叩寸，让学生尝试计算17-8,有的学牛将17-8的结果算成&还有的学生不知如何下手

2、。大多数学生的课桌上都摆着学具盒，如果学牛用小棒简单操作一下，就可以帮助自己解决问题，但学生却安静地坐着，丝毫没有动手操作的意思。直到教师指出可以用学具盒里的小棒摆一摆时，学生才纷纷行动起来……[案例2]—位教师教学“圆的面积“时，为学牛提供了三个信封，里面分别装着分成4等份、8等份、16等份的圆形纸片。B老师先让学生拿出分成4等份的圆形纸片，剪、拼成近似的长方形，再让学生分别拿出分成8等份、16等份的圆形纸片继续操作，由此推导出圆的面积公式。整个操作过程中，大多数学生都按照教师的指令规规矩矩地剪、拼……上述两个案例在教学中并不鲜见

3、，学牛在遇到困难时选择了等待，等待教师的指点，等待教师的号令；学生在操作学具时习惯了按教师的提示，按部就班地执行。尽管他们的眼前就有可以解决问题的学具，尽管解决问题的操作活动并不复杂。是什么让学生对学具熟视无睹？是什么使这些学生缺乏自主寻找解决问题策略的意识？究其原因，其一在于教师对学生纪律的约束。部分教师为了维护课堂秩序，为了避免学生将学具当作“玩具”，在上课之前会郑重向学生声明：今天我们的课上需要用学具，一定要听指挥，让你们摆的吋候才能拿出来，没有让你们摆的吋候，千万别拿！否则……有了教师的指令，学生怎敢随意乱动？其二在于部分教

4、师将学具操作与思维活动割裂开来，学具操作吋，学生习惯于按教师的指令进行操作：让摆就摆，让围就围……至于为什么就思之其少了。数学教学是数学活动的教学。让学生在操作活动中学习数学是十分必要和有效的。要想提高操作活动的有效性，教师首先应培养学生亲近学具的情感,使学具真正成为辅助学生学习的”拐杖”，不要因为担心违反纪律而让学生远离学具。当学生在学习过程中自觉运用学具解决遇到的困难吋，教师要人大加以表扬，让他们充分体会到学具运用的价值，并在今后的学习活动中逐渐养成自觉使用学具的习惯。教师强加给学生的操作活动是徒劳的，只有自发的操作活动才是真正

5、有效的。其次要让学生会用学具，学生爱动手并不等于会操作，他们的操作活动往往带有随意性和表面性。因此，在学生动手操作之前，要让学生明确操作活动的目标，即知道“做什么“和“怎么做“。在操作中要注重将做、想、说结合起来，即操作活动不能只停留于外显的动作层面，而要让学生在头脑中实现对数学本质的认识和理解。就案例2而言，在学生操作吋，教师可以引导学生思考：长方形的长与宽跟圆的半径与周长有什么关系？如果圆的半径是r,那么长方形的长和宽分别是多少？让学生将操作活动与思维活动结合起来，使学生的直观操作能驱动内在的思维活动，不能让学生只是做一个机械的

6、操作工。二、尊重学生的已有经验，更需教师的引领与提升学生自主并不意味着不要教师的主导，更不意味着教师可以对学生的学习听之任之，放任自流。相反，它对教师提岀了更高的挑战和要求。教师只有注意分析、整合学生在学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫吋引导，在遭遇障碍处点拨，在融会贯通前疏通，学生的探究才能确保取得成功，才能实现生活经验向数学知识的过渡与提升。三、课堂讨论的价值，要落到实处[案例5]—位教师在教学”长方体的认识“时，出示了这样一个讨论提纲：长方体有几个面？相对的面形状怎么样？面积怎么样？长方体有几条棱？相对棱的长度怎么样？长方体

7、有几个顶点？然后让学生进行讨论。每个小组中学生的讨论结果惊人的一致，都是填空式的冋答：长方体有6个面，相对的面形状相同……“讨论提纲“的好处在于给学生提供了明确的思维方向，使学生有章可循,但讨论结果的一致性又不禁让我们思考：是什么禁锢了学生的思维，使学生的冋答千篇一律？究其原因，是％寸论提纲“牵引着学生走一条教师认为该走的路，将学生的思维限制在一个狭小的空间里，没有一点发散的机会，也使课堂讨论的价值不能落到实处。这种讨论显然没有深度，看上去讨论十分热闹，但在热闹的背后，是学生按部就班的思考。课堂讨论为每个学生都提供了自我表现的机会，

8、能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性；能激发学生的灵感，增加思维的深度和广度,提高学生的思维能力。因此，课堂讨论成为学生合作探究的种重要形式，被广大教师普遍采用。但部分教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与