对数学课堂教学的几点思考

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1、对数学课堂教学的几点思考　　摘要：课堂提问是数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时也是引导学生乐于思考、善于思考、促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，也是一项技能。　　关键词：数学课堂课堂提问教学技能　　课堂提问是数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时也是引导学生乐于思考、善于思考、促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，也是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？在多年教育、教学实践中，我总结出几种课堂提问技巧，归纳如下：　　一、

2、课堂提问的问题要生活化、趣味化、新颖化　　课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中必须反复推敲，精心设计“好”问题。　　生活化问题不仅把抽象的数学问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实感受到生活化数学。教师设计问题时要注意趣味化、新颖化，要学会进入学生的世界，发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣，拉近师生之间的距离。　　二、课堂提问应把握好“度”　　度指问题的深度与广度。《学记》曰：“5善问者，如攻坚木，先其

3、易者，后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解不断深入，逐步实现由知识向技能转化。如学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是―2时，结果又如何呢？”等等。这样提问层层推进，便于问题解决。　　三、课堂提问应把握好“量”　　课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问

4、题做出反应上。教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计一系列、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维纵深发展，适时适量、富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，以提高学生的思维密度和效度，达到以“精问”促“深思”的目的，极大地增强教学效果。　　四、课堂提问要面向全体，兼顾优差生　　提问面向全体学生，才能消除后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。提问时必须注意以下几点：　　1.鼓励为主，

5、循循善诱。要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表述自己的想法，他们答对了，应加以表扬，答错了，切忌训斥，甚至嘲笑讽刺，不能为了赶进度而不让他们答完就三言两语代替其回答，应坚持微笑提问，微笑启发，给予适当点拨，使学生在宽松的气氛中笑答，树立信心，提高学习兴趣。5　　2.通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，如题目较容易，可让后进生来答，使其在答对后具有“征服感”，产生向上

6、进取之心。如题目较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。　　3.点面结合，变一言堂为全言堂。提出问题后，可让全班学生参与讨论，给每个人畅所欲言的机会，让后进生在民主融洽、生动活泼的讨论中克服当众发言的心理障碍，尽情发表意见，同时在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样一旦提问就能使后进生较准确地回答出来，充分调动每一个学生

7、的积极性。　　五、教会学生自己质疑提问　　“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力的重要组成部分。　　一只颤抖的手是写不出好的作品来的，一颗恐惧的心是提不出问题的，心灵的自由才会有思维的自由，问题才会在学生头脑中产生。才会产生兴趣，形成动力，教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑―由疑引发好奇心―由好奇心引发需要―5因需要而积极思考，促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦

8、的课堂氛围，让学生感想、敢问，敢于表达自己的真情实感。因此，课堂提问要讲究艺术，需要教师做有新人，精心设计好每一个课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象。　　六、问题设计要开放　　在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面观察问题、深入思考问题，并用独特的思考方法探索、发现、归纳问题，对培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四边形》一节课中，提问：假如平行四