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1、-我校信息技术与课程整合发展情况及思考衡阳市衡南五中陶小菊【摘要】本文总结了我校在信息技术与课程整合的道路上经历的三个阶段及整合所使用的三种主要课堂形式。重点介绍了我校为了全面实施信息技术与课程整合所采取的一系列举措：一、硬件投入。二、软件购置。三、师资培训。四、理论学习。五、政策指引。同时反思了我校在课程整合过程中存在的不足和困难：一、教师之间横向联系不够。二、信息技术与课程整合过程中学生的信息素养有待提高。三、信息技术与课程整合展开层面不够彻底。四、全面开展课程整合条件存在困难。本文以理论指导为依据，从实际实践
2、出发介绍了我校在信息技术与课程整合的道路上的发展情况、所采取的具体措施以及存在的不足和困难之处。【关键词】信息技术课程整合引言：2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。信息技术与学科课程整合，就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地恰如其分地融合到各个学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代
3、教育向前发展。如何有效、全面地实施信息技术与课程整合，有待于教育界人士的不断探索和研究，但信息技术与学科课程的整合必定引起教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用的改变，引发教师、学生等一系列角色的转换，构筑一种全新的“主导—主体”相结合的教学结构。信息技术与课程整合的最终发展趋势是“无痕融合”，那时人们更关注课程部分，而不是“整合”。.---一、我校信息技术与课程整合进程的三个阶段（一）封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行,教学目标,教学内容,教学形式及教
4、学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象。在整合的初级，大部分教师都是致力于开发多媒体课件，这类课件有图、有动画、有音乐、有视频，但普通缺乏交互性，学生只是被动地观看、接受，不能主动利用信息技术来获取知识。在这个阶段，我校教师也适时适宜地制作了大批课件，不少课件还获得过国家级、省级奖。尽管当时课件重知识，未与传统的课堂脱钩，但它代表和体现了新课程改革开拓者的勇敢尝试和挑战。（二）开放式的,以资源为中心的课程整合阶段教育者日益重视学生对所学知识的意义
5、建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者,帮助者,组织者。在这个阶段，我校能与时俱进，将教学资源和媒体作为学生的认知工具和情感激励工具。具体做法有：1、构建专题网站和学科网站。在我校网站(www.hnwz.cn)上,就挂有一个专题网站(宋词专题学习网站)和一个学科网站(数学梦网)。这两个网站的建立，深受学科教师和学生的喜好，学生利用网站作为平台，上网学习、上网交流、上网讨论等，这两个网站曾受到专家们的一致赞赏。2、.---购置资
6、源库。我校近几年也组建了校园网，并先后购置了中央电教馆资源库、省电教馆资源库、清华同方资源库及电子图书馆、电子备课系统等等，有丰富的多媒体课件、积件及学件、电子课案，有可随机生成的题库，教师上课时可随时调用这些教学资源，而这些丰富的资源是面向全体师生开放的，学生也可在校园网上进行自主浏览、下载进行学习。题库即可作为教师平时出题的参考，也可让学生进行自我测验等等。1、自主开发教学软件。同时我校教师自己也在积极开发软件，如“文言虚词查询系统工程1.0”、“中国名言名句识记系统1.0”（这两个软件在我校网站www.hnw
7、z.cn上提供有）。（三）全方位的课程整合阶段全面促进教育内容,教学目标,教学组织架构的改革,从而完成整个教学的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节,达到信息技术和课程改革的更高的目标。要实现全方位的整合，关键是教师教学观念的改革，改变传统的教学目标和教学组织架构。我校教师也在积极探索和开展这种全新的整合课,如我校“课堂教学创新策略探索”课题（获市基础教育科研二等奖）,语文组的《语文课件人文性研究》课题（获国家级资源库建设项目一等奖）,均积极开拓并力求将信息技术有机融入教学中，构筑一种全新的的课堂氛围和教
8、学结构。将我校近几年的教研行为和教研成果分别归为以上三个阶段也是相对的，有的教师开发的课件(网络课件)、学件，如《雨铃霖》《我若为王》《长亭送别》(三个课件已在国家级电子期刊――清华大学主办的《信息技术与课程整合》（语文）2005年第2期上发表),就注重学生学习的自主性、学习过程的交互性、资源的共享性，其实际是进入深层次的整合了。在信息技术与课程整合的教学改
