分级模式下艺术类大学英语课慢班学生的学习激励

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1、分级模式下艺术类大学英语课慢班学生的学习激励在综合性大学中，艺术类大学生作为独特的学生群体，他们个性鲜明，与其他专业学生相比，表现出很大的差异性。他们的存在体现了综合性大学办学的多元化，但随之而来的问题也不少。由于高中时期专注于本专业素养的学习，文化课花费时间较少，导致进入大学时大部分学生文化课基础差，并且学生之间差距甚大。就英语而言，很多学生入大学时成绩只有20多分，甚至0分，亦有少量学生迗到110及以上的高分。这种特殊情况对传统的大学英语教学是巨大的挑战。［1］教师教得困难和学生学得困难使这一门类的大学英语长

2、期处于边缘化地位。从中国知网查询得知，目前对艺术类大学英语教学的研究主要从教学策略着手，探讨任务教学法、引申教学法、互动教学法等在课堂上的运用；其次对艺术类学生学习英语的动机和情感作了一定的研究;而对分层次的艺术类大学英语教学研究较少，主要从分级教学的合理性和依据，对艺术类院校分级教学的综合实践等方面进行了探讨和研究。笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班分级模式下艺术类大学英语课慢班学生的学习激励

3、在综合性大学中，艺术类大学生作为独特的学生群体，他们个性鲜明，与其他专业学生相比，表现出很大的差异性。他们的存在体现了综合性大学办学的多元化，但随之而来的问题也不少。由于高中时期专注于本专业素养的学习，文化课花费时间较少，导致进入大学时大部分学生文化课基础差，并且学生之间差距甚大。就英语而言，很多学生入大学时成绩只有20多分，甚至0分，亦有少量学生迗到110及以上的高分。这种特殊情况对传统的大学英语教学是巨大的挑战。［1］教师教得困难和学生学得困难使这一门类的大学英语长期处于边缘化地位。从中国知网查询得知，目前对

4、艺术类大学英语教学的研究主要从教学策略着手，探讨任务教学法、引申教学法、互动教学法等在课堂上的运用；其次对艺术类学生学习英语的动机和情感作了一定的研究;而对分层次的艺术类大学英语教学研究较少，主要从分级教学的合理性和依据，对艺术类院校分级教学的综合实践等方面进行了探讨和研究。笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班学生占五分之四。根据分级考试的结果来看，艺术类快班成绩相当于其他专业学生英语水平的一级左

5、右（安徽大学一年级非英语专业学生根据分级考试分成英语一、二、三级），这就意味着艺术类慢班学生的英语水平在全校范围内是最低的。如何对这部分的学生进行有效的英语教学将是一项极具挑战的工作。笔者根据近年来的教学经历，结合对学生的调查和对教师的访谈，可从以下几个方面进行。一教师和教学管理者观念更新的激励作用在对一些大学英语和非英语教师的访谈中发现，对艺术类大学英语教学普遍存在着一定的轻视观念。认为这类学生英语鹿子薄，轻轻松松就可应付过去。实际情况并非如此。在一个群体中，最拔尖与最落后的部分是最难处理的，不认真对待，教学很

6、容易成为低效劳动，学生也感觉没有学到任何东西。教和学两方面都认为是在浪费时间、浪费生命。要改变这种状况，作为教学的主导者，教师和教学管理者首先在思想观念上必须进行改变。没有观念上的更新，对这一部分学生的英语教学实践也将难以有实质的改变。观念上的更新包括三点：第一，就教育公平而言，艺术类学生是综合院校大学生群体中的组成部分，同其他专业的学生一样，有权利进行大学英语等公共基础课的学习，教师和教学管理者也有义务提供此类课程的教学；同时不应因英语水平低就产生歧视，认为他们没必要进行英语学习，或没必要进行认真的英语教学，这

7、一点甚为关键。作为引导者的教师和教学管理者，如果本身在思想上不重视，各方面敷衍了事，那么将传递给学生错误的信息，也就难以指望学生对英语学习加以重视。第二，这部分学生高中文化课成绩不高，英语基础薄弱，但学习的积极性仍然存在，仍然希望在英语能力方面有所提高，获得进步。这种积极性可谓难得，教师和教学管理者应保护和加强这种积极性，而不是打击和挫伤，从而使这部分学生与其他专业学生一样，在大学期间的英语学习也能有所收获，扩大自己的知识视野，丰富自己的精神世界。第三，教师和教学管理者也应认识到这部分群体的特殊性。其文化基础与其

8、他专业学生相比，确实存在着较大差距。对这部分学生教学的难度在于，他们的英语水平接近于初中学生水平，有些甚至还迗不到；但同时他们又具有大学生的身份，与其他专业学生一样，在年龄上接近或等同于成人。这种矛盾意味着对他们的英语教学不能像对待中学生一样，也不能照搬对其他专业学生的英语教学，因此教学难度不是减少，而是增加了。这类学生较低的英语入学水平，意味着对他们的教学要求不能等同于