如何搞好初高中英语教学衔接

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1、-初中英语怎样与高中英语衔接桐梓一中贾隆一、高一新生在英语学习中存在的主要问题及造成这些问题的主要原因初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。

2、（一）概况起来高一学生在英语学习中存在着以下主要问题   1、进入高一一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“写字”、“填空”—只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好语言的关键环节之一。   2、在记笔记方面，主要表现了两个极端，有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，不会

3、抓学习规律、知识体系，急需加强学习习惯的养成教育。   3、单凭兴趣学习的现象比较严重。“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力，符合自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，很难达到掌握知识、提高效率之目的。   -页脚---4、单词的记忆方面存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词，因而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。尤其是开学初的一段时间，学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造

4、成了严重的心理压力。   5、阅读能力较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。   6、语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：有很多学生几乎永远也搞不清名词性从句都包括什么。7、缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略，都会使学习

5、走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的，但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。（二）造成这些的问题我认为主要有以下个原因。1、分段教学带来的困难　现行的中学体制大都为初、高中分设，初、高中教师分段教学。前一阶段的学习是为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。然而，分段教学由于彼此对教学要求、教学目标不甚了解，以及教师的变换和教学方法、手段的不同

6、，使原本一脉相承的初、高中英语教学变得脱节，造成衔接上的困难。2、课时紧张造成的"不踏实"高中教材与初中教材比较，内容篇幅明显增多，且要求高难度大，加上教学课时相对比较紧，教师们普遍有匆忙感。为赶进度许多教师只好采用"填鸭式"教学，而学生则生吞活剥顾不上能否消化。如此匆忙的教学往往导致教学效果不踏实，学生消化不良的恶果。3、学法指导滞后引发的"不适应症"-页脚---学生进入高中后，由于环境、教材等因素，适应需要一段时间。此时若不及时对学生进行学法指导，学生就难以养成好的学习习惯和方法，容易引发"不适应症"，日久就会出现学习成绩滑坡。紧张、焦虑的心情困扰着学生，

7、直至造成他们对自己的英语学习能力产生怀疑，信心动摇，有的甚至对这门学科逐渐失去兴趣。4、学生本身生理、心理的发展变化。初中和高中是两个既联系又不同的阶段，不同的发展阶段，生理和心理的发展也不一样。不同的生理和心理对学习也起着不同的影响。对高一新生来讲，新教材、新同学、新老师、新集体，环境可以说是全新的，学生需要一个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，产生“松口气”的念头，学习懒散。5、教材本身的差异从教材的角度，现行的初高中英语教材在衔接上应该说是不错的，初高中在语法上采用循环式，词汇要求循序渐进的原则，语言功能项目结合紧