物理教学中人文精神的渗透

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1、物理教学中人文精神的渗透科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。正如梁思成先生所说：“科技与人文分离导致了两种畸形人的出现：只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人。”“半个人”已不符合时代对人才的需求，“整个人”才是当今社会所需要的。在物理教学中渗透人文精神是使受教育者科学素养和人文素养得到全面提高，成为“整个人”的最佳途径。物理教学中的人文渗透要犹如“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”，把人文素材在教学过程中优化组合，使物理教学洋溢着情趣、充满着人性和智慧，使学生浸润在人文氛围中，潜移默化，从而提高学

2、生的人文素养。一、文理融合，陶冶人文情操物理与文学并非水火不相容，物理教学过程中应努力实现文中有理，理中有文，使物理课堂充满诗情画意。以下是笔者收集整理的几首物理诗词：《摩擦力》：动静摩擦，首先分清：状态求静，公式求动；压力大小，定要分明；若论方向，相对为要。《超重失重》：超重失重两纷纷，拉力压力定乾坤；重力长存无变故，超失须看加速度。翻版《陋室铭》的《物理解题铭》：题不在多，会做就行，问不在难，要问才灵。斯为解题，唯思者倾。条条定理熟，个个概念清。常常有巧思，天天无惰性。受力分析，可以明运动，想情景。无乱猜与臆断，无死记与

3、硬背。推理要清晰，分析应合理，智者云：“何难之有？”课堂上，每当齐声朗读之时，学生无不面带微笑，无不发出惊喜之音。文理融合的物理教学，使得学生人人精神愉快，个个情绪饱满，更使得物理课堂充满了人文的气息，在无形中陶冶了学生的人文情操。二、画龙点“睛”，感悟人文内涵多年的物理教学让我越来越确信，物理学不愧为“万物之理”，关键在于我们能不能领悟到隐藏在物理知识背后的“大道”。如果把引导学生掌握物理知识比作画龙的话，那么揭示物理知识背后的“大道”就是点睛之笔。笔者这样诠释牛顿第三定律：在我们与其他人不断的交往、不断的磨合中，渐渐我们

4、会以一种相对稳定的方式对待其他人，慢慢地其他人也会用相对稳定的方式对待我们。而其他人对待我们的相对稳定的方式正是我们对待其他人相对稳定方式的“反作用力”，根据“作用力与反作用力原理”，它们的性质是完全相同的，大小相当。因此，你怎样对待别人，别人就怎样对待你。随着时间的推移，也许学生们会忘记牛顿第三定律的具体内容，但它所诠释的“人际交往的黄金法则”学生会印象深刻，影响终身。物理知识包含着丰富的“人性”和“情感”。如“参考系”的概念能阐释“公说公有理，婆说婆有理”的现象，让学生体会换位思考，站在别人的“参考系”上去处理问题；“理

5、想模型的方法”提示我们，当面临棘手的问题时，可以用抓住主要因素、忽略次要因素的方法，使关键问题得以解决……物理教学中，让学生感悟到“意料之外”但在“情理之中”的人文内涵，可以使得学生全面理解物理，感悟物理。三、借“题”发挥，激发人文思考物理教学离不开习题教学。习题教学不仅可以培养学生勇于探索、不畏困难的科学精神，严谨、朴实的科学态度，合作交流的意识和应用意识，而且还可以借“题”发挥，激发人文思考。如：甲乙丙三辆汽车以相同的速度同时经过某一个路标，从此开始甲车一直匀速运动，乙车先加速后减速，丙车先减速后加速，它们经过下一个路标

6、时速度又相等，则（分析：题中并不知乙、丙两车在各阶段是否做匀速直线运动，因此，匀变速直线运动的规律就无法求解这一问题。如果利用图像法，即在同一坐标系中，分别作出这三辆车的像（如图所示），由图可知：由于三辆汽车的位移均相同，它们的速度图线与时间轴所围的面积应相等；又由于三车的初速度、末速度均相等，则由图像易知，t乙